Диссертация (1168604), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Совокупность форм, объединенных попризнаку связи обучающегося и обучаемого посредством образовательногоматериала и взаимодополняющих друг друга, составляет организационнуюсистему обучения.Анализ исторического аспекта развития организационных форм обучениясвидетельствует, что системы обучения и организационные формы историчны,они развиваются, рождаются, заменяются одна другой в зависимости от уровняразвития общества, формирования современных средств ИКТ, практики,образовательной теории и науки [55].

По мере развития трудовой деятельности иформирования социальных отношений, сохранения и накопления опыта и знанийпредыдущихпоколенийвозникалануждаивинновационныхформахорганизации обучения с применением современных средств информационнокоммуникационных технологий [97, 105].32В истории образования и педагогики самую большую известность получилиследующие организационные системы обучения, различающиеся друг от другаколичеством учащихся, соотношением индивидуальных и коллективных форморганизации деятельности учащихся, спецификой руководства образовательнымпроцессом со стороны педагога и степенью их самостоятельности: лекционносеминарская, классно-урочная и индивидуальная системы обучения [206].Перемены социальных условий, содержания и задач обучения в древниевремена и, особенно в средние века, побудили и изменения в формах обучения синдивидуальных на индивидуально-групповые формы обучения.

Педагогуприходилосьгруппеучащихсяпоочереднообъяснятьновыйматериал,опрашивать и давать персональные задания.В дальнейшем происходящие изменения социальных отношений и условий,а также увеличивающихся потребностей личности в знаниях способствовалиразвитию, в конце XVI – начале XVIII вв., школьной системы и появлениюактуальных и нужных обществу массовых форм обучения.

Классно-урочнуюсистему обучения, впоследствии совершенствующуюся и развивающуюся понастоящее время, теоретически обосновал Я.А. Коменский в работе «Великаядидактика». Классно-урочная система обучения существует больше 450 лет, иявляется основной формой обучения почти во всех странах мира. Огромный вкладв ее формирование внесли мировые и отечественные ученые И.Ф.

Гербарт,А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.В 20 веке в США появилась батавская система обучения, являющаясяформой избирательного обучения. Параллельно этому в Европе появиласьмангеймская система, которая была похожа на батавскую систему, но былинекоторые отличия, например учеников распределяли по классам, исходя изуровня их учебных способностей и интеллектуального развития. Эта системаобучения состояла из двух частей. В первой части учебный процесс проходил совсем классом, во-второй части учебного процесса проходили индивидуальныезанятия и оказывалась помощь нуждающимся учащимся или учитель работал соспособными учащимися.33В начале 20 века активно начались поиски инновационных форм обучения,развивающих активность обучающихся и подталкивающих к самостоятельнойучебной работе.

В это время в США появляется дальтон-план, системаиндивидуализированного обучения, в котором обычные занятия в форме уроковотменялись. Обучающиеся получали задания в письменной форме и послеобщения с педагогом работали над ними в индивидуальной форме. В СССР в этоже время появляется бригадно-лабораторный метод, который являлся некоторойразновидностью дальтон-плана. Однако были и отличия от дальтон-плана,напримервбригадно-лабораторномметодепрактиковалосьсочетаниеколлективной работы всего класса с бригадной (частью класса в 5-6 человек) ииндивидуальной работой [206].Бригадно-лабораторную систему обучения в первой четверти XX в.В.Н. Шульгин (НИИ методов школьной работы) преобразовал в проектнуюсистему или метод проектов. Как самостоятельная форма учебной работы такаясистема, конечно, не могла обеспечить системного, поступательного накоплениязнаний;ихсодержательности,глубиныинаучности;развивающейивоспитывающей функций.Лекционно-семинарская система обучения появилась вместе с зарождениемуниверситетского образования.Таким образом, организационные формы обучения представляют собойвнешнеевыражениескоординированнойдеятельностиучастниковобразовательного процесса (учителей, учащихся, родителей), исполняемой врегламентированном порядке и определенном режиме.34§1.2.

Систематизация (типология) организационных форм обученияАнализируя основные понятия организационных форм обучения впсихолого-педагогической литературе, можно отметить, что формы обученияимеют различную классификацию. В исследованиях В.К. Дъяченко, И.Б. Котовой,И.Я Лернера, Х.Й. Лийметса, Б.Т. Лихачева, А.М. Новикова, В.С. Селиванова,В.А. Сластенина,В.П.

Стрезикозина,классифицированыорганизационныеИ.М. Чередова,формыобученияЕ.Н. Шияновапоразличнымпоказателям. В основном в этих работах классифицируют традиционныеорганизационные формы обучения, такие как фронтальные, индивидуальные,групповые и коллективные, которые охватывают весь учебный процесс, однако,отсутствует нет классификации форм обучения с учетом инновационныхорганизационных форм обучения на базе использования средств ИКТ. Такженеобходимо провестианализ эффективности примененияинновационныхорганизационных форм обучения на базе средств ИКТ в учебном процессеобразовательного учреждения. Эффективность образовательного процесса всовременном образовательном учреждении обеспечивается не некоторымиорганизационными формами, а их обдуманной, взаимозависимой системой,осуществляющей определенные задачи и функции образовательного процесса:- образовательные (обучающие), которые позволяют конструировать ииспользовать эти формы для организации наиболее надежных ситуаций дляусвоения обучающимися навыков, умений и знаний, развития их способностей имировоззрения;- организационные,которыетребуютметодическиопределенногоструктурирования и проработки образовательного процесса;- психологические, которые предполагают наилучшее формирование уобучающихся определенных психических процессов, содействующих обучению;- развивающие, которые связанны с организацией разнообразия условий длявсесторонней интеллектуальной деятельности;35- структурирующие и систематизирующие, которые обеспечивают научноаргументированную логику и порядок передачи и представления учебногоматериала;- координирующие и комплексирующие, которые представляют наилучшуювзаимосвязьразныхформобучениясцельюповышениякачествапоследовательноевведениеобразовательного процесса;- воспитательные,которыеобеспечиваютшкольников в разнообразные виды учебной деятельности, для развитияфизических, нравственно-эмоциональных и интеллектуальных качеств личности;- стимулирующие, которые проявляются в учете возрастных особенностейобучающихся [92].Новые организационные формы обучения на базе средств информационнокоммуникационных технологий будут способствовать профессиональному ростусовременногоучителяинформатикииэффективномупостроениюимиобразовательного процесса в образовательном учреждении.

К сожалению, вобразовательномпроцессекрайнеограниченноприменяютсятакиеинновационные формы организации обучения как: кейс-технологии, e-mailконсультации, дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты, слайдлекции,методтелеконференций,сетевоевзаимодействие,компьютерноетестирование, online-лекции, чаты, форумы.В качестве критериев классификации форм обучения чаще всего ученымипедагогами используются следующие: количество и состав обучающихся, местоучебы, продолжительность учебной работы и др. По этим критериям формыобученияразличаютсясоответственнонагрупповые,индивидуальные,коллективные, внешкольные и школьные, внеклассные и классные. Даннаяклассификация не является строго научной, однако позволяет немногоупорядочить разнообразие форм обучения.В учебнике «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого все формыобучения делятся на следующие группы: индивидуально-групповые, внеклассныеи классные, индивидуальные, внешкольные и школьные, коллективные [178].36Такие исследователи, как И.Ф.

Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шияновпредлагают разнообразие организационных форм обучения классифицировать сточки зрения выполнения ими целей образования и систематичности ихприменения. Авторы разделяют многообразие форм обучения на три главныегруппы: вспомогательные, дополнительные и основные. К основным формамобучения они относят урок (в вузе – лекция). К дополнительным – занятия,которые проводятся с группой или отдельными обучающимися с цельюустранения пробелов в знаниях, выработки навыков и умений, удовлетворенияогромного интереса к изучаемому предмету.

Эта группа включает такжеконсультации и домашнюю работу обучающихся. К вспомогательным формамотносятся занятия, направленные на удовлетворение разнообразных потребностейи интересов учащихся в соответствии с их склонностями. Это, главным образом,разнообразные формы клубной и кружковой работы, а также факультативы [206].И.М.

Чередов указывает, что в нынешней дидактике организационныеформы обучения делятся на факультативные и обязательные, домашние иклассные занятия. Он выделяет общие и конкретные формы. К общим формамИ.М. Чередов относит фронтальные, групповые и индивидуальные, а кконкретным - уроки и другие формы учебных занятий по определенномупредмету [239].В.И. Андреев выделяет внутренние формы организации обучения,классифицируя их по структурному взаимодействию отдельных разделов с точкизрения доминирующей цели обучения: вступительное занятие, занятие поуглублениюзнаний,практическоезанятие,занятиепообобщениюиклассификации знаний, комбинированные формы занятий, занятие по контролюумений, навыков и знаний [5].А.М. Новиков приводит классификацию форм обучения по одиннадцатикритериям:по количеству образовательных учреждений, где учащийся, проходитодну образовательную программу (стандартный вариант: одно образовательноеучреждение – одна образовательная программа (университет, колледж, техникум,37школа и т.д.); одна образовательная программа – несколько образовательныхучреждений, где учащийся проходит обучение);по способу получения образования (дистанционная, вечерне-сменная,заочная, очная, самообразование и т.д.);по системам обучения (по участию или неучастию учителя (учителей)в процессе учения – самообразование (самообучение), самостоятельная учебнаяработа, учение с помощью учителя (учителей), индивидуализированные формы(системы) – индивидуально-групповая форма, индивидуализированные системыобучения, индивидуальная форма обучения (бригадно-лабораторный метод,Келлера-план, Дальтон-план, бригадно-индивидуальное обучение, Батавия-план),коллективные системы обучения – лекционно-семинарская система обучения,коллективная классно-урочная система обучения);по механизму декомпозиции содержания обучения (метод проектов(комплексный механизм), дисциплинарный механизм);по основанию опосредованного или непосредственного общенияучащихся с учителем или учебно-методическими материалами (например,дистанционное обучение - одна из форм опосредованного общения);по числу учителей, синхронно проводящих учебное занятие (одинучитель – одно занятие(тьютор, преподаватель, учитель и т.д., два и болеепедагогов - одно занятие: лекция-панель (США), бинарные уроки);по эпизодичности или постоянству работы учителя с определеннымконтингентом учащихся (стандартный вариант – один учитель ведет одинучебный предмет всегда; второй вариант – для некоторых занятий приглашаютсядругие учителя, например «гостевые профессора» – крупные ученые-специалистыв некоторой области);пооснованию«монолог-диалог»(стандартныйвариант–монологическое обучение: тьютор, лектор или преподаватель показывает иговорит – все учащиеся записывают и слушают, или школьник отвечает заданныйурок – преподаватель и все остальные обучающиеся слушают; другой вариант –занятия в форме диалога, например интерактивные формы учения-обучения,38которое происходят в процессе обмена идеями, мнениями, информацией междуобъектами учебного процесса);по месту проведения учебных занятий (традиционные занятия в одноми том же месте – в общеобразовательной школе, вузе и т.д.; выездные занятия – виных учреждениях образования, воскресные школы, производственная практикаобучающихся, учебные экскурсии, выездные занятия на предприятиях, летниеучебные лагеря, выездные школы и т.п.);по целевой направленности занятий (Занятия по систематизации иобобщению знаний, умений и навыков; вводные; по формированию знаний,умений и навыков; заключительные.

Характеристики

Список файлов диссертации