Диссертация (1168604), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Аверьянов, П.К. Анохин,В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Садовский, В.С. Свидерский, Г.П. Щедровицкий,У.Р. Эшби и др.);- деятельностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.И. Логинов,К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);- исследования различных аспектов организационных форм учебнойдеятельности (Ю.К.
Бабанский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин, В.К. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.М. Монахов,А.М. Новиков, Е.С. Полат, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, И.М. Чередов и др.);- структуры, содержания и компонентов профессиональной деятельностиучителя (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, А.В. Коржуев, Н.В. Кузьмина,А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин,В.Н.
Софронова, и др);- теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов,С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Г.М. Нурмухамедов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт,Н.И. Рыжова, М.А. Сурхаев, Е.К. Хеннер и др.);- подготовкипрофессиональнойучителяинформатикидеятельностивкприменениюразвивающейсясредстввинформационно-образовательной среде на базе средств ИКТ (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев,С.В.
Зенкина,А.Ю. Кравцова,А.А. Кузнецов,Т.А. Лавина,М.П. Лапчик,И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, И.И. Трубина, А.П. Тряпицина и др.).Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования:- анализ федеральных государственных образовательных стандартов понаправлению подготовки «Педагогическое образование», примерных основныхобразовательных программ и учебно-методических пособий по данномунаправлению подготовки, литературы в области использованию средств ИКТ всфере образовании;15- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный метод,обобщение опыта);- изучение и анализ опыта преподавания информатики и информационныхтехнологий, применения организационных форм обучения, основанных наиспользовании средств ИКТ;-педагогическийэксперимент(анализиобобщениеопытаэкспериментальной работы);- опросно-диагностическиеметоды(наблюдение,беседа,обобщение,анкетирование, тестирование, оценивание);- праксиметрический анализ результатов деятельности учеников и учителейпри проектировании и использовании электронных образовательных ресурсов.-количественной икачественнойоценкиполученныхрезультатов(компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, графиков ирисунков).Экспериментальнойбазойисследованияявлялись:ФГОБУВО«Дагестанский государственный педагогический университет», ФГБОУ ВО«Чеченский государственный педагогический институт».Исследование было проведено в три основных этапа.1 этап (2008 – 2010 гг.): формулирование целей и задач, определениегипотезы исследования; анализ психолого-педагогической литературы по темеисследования; анализ современного состояния подготовки учителей (современноесостояние, перспективы и проблемы подготовки в вузе); анализ Федеральныхгосударственных образовательных стандартов второго и третьего поколения.2 этап (2010 - 2014 гг.): анализ дидактических возможностей использованияновых организационных форм в учебном процессе школы в расширяющейсяинформационно-образовательнойсреде;анализиспользованияпроектнойдеятельности в учебном процессе в общеобразовательной школе; анализиспользованиясовременныхобщеобразовательной школе.средствобучениявучебномпроцессев163 этап (2011 - 2017 гг.): разработка курсов подготовки учителейинформатики к использованию новых организационных форм обучения,подготовка публикаций по теме исследования, подготовка монографий, текстадиссертации; экспериментальная проверка предложенной методики, анализ иобобщениеполученныхрезультатовэксперимента,апробацияосновныхположений и результатов исследования.Научная новизна диссертационного исследования:1.Обоснованыдеятельностиновыеучителейсоставляющиеинформатики,компонентовобусловленныепрофессиональнойиспользованиеморганизационных форм обучения информатике, привнесенных в образовательныйпроцесс средствами ИКТ.
Определено, что ключевым компонентом подготовкиучителя информатики к эффективному применению новых организационныхформ в образовательном процессе школы становится формирование уменийпроектирования образовательного процесса на основе использования новыхорганизационных форм и методически обоснованного подбора средств ИКТ,поддерживающих эти формы.2. Разработаны новые направления методической подготовки учителяинформатики,обучения,связанныедополненыдеятельностииучителяссовершенствованиемдетализированыинформатикиорганизационныхформкомпонентыпрофессиональной(гностический,конструктивный,проектировочный, коммуникативный, организационный, экспертный) с учетомиспользования новых организационных форм в образовательном процессе поинформатике.3.Разработаносодержаниеподготовкиучителяинформатикикиспользованию новых организационных форм обучения (курс «Инновационныеорганизационныеформыобученияинформатике»),предложеныиэкспериментально проверены методы, организационные формы и средства этойподготовки.174.
Развито представление о структуре методической системы обученияинформатике и взаимосвязях ее компонентов в условиях использованияразвивающейся информационно-образовательной среды на базе средств ИКТ.5. Введено и обосновано понятие информационно-образовательногокластера образовательного учреждения, как системы взаимодействующихнаучных,образовательных,общественныхструктур,способствующихформированию и развитию будущих учителей информатики на основеиспользования средств ИКТ.Теоретическая значимость диссертационного исследования:1. Систематизированы и теоретически обобщены результаты исследованийв области организационных форм образовательного процесса, обоснованыспецификаиприоритетыреализациисовременныхформорганизацииобразовательного процесса в условиях информационно-образовательной среды наоснове средств ИКТ.2.
Обоснованаэффективностьиспользованияинновационныхорганизационных форм обучения информатике, обеспечивающих реализациюучебной деятельности на занятиях по информатике в школе, направленных надостижение современных образовательных результатов; определена взаимосвязьновыхметодов,организационныхинформационно-образовательнойформсреде,исредствобучениясформированнойввновойрезультатевзаимодействия образовательных организаций, научных школ, общественныхструктур, бизнеса, направленного на формирование системы подготовки учителейинформатикииобразующихинформационно-образовательныйкластеробразовательного учреждения.3.
Развитаструктурапрофессиональнойдеятельностиучителяинформатики, обусловленная расширением арсенала организованных формобучения в школе, определены направления совершенствования содержанияпроектировочного,организационногодеятельности учителя информатики.икоммуникативногокомпонентов184. Предложенасистематизацияорганизационныхформобученияинформатике, ориентированная на ведущие задачи современного образования идостижение образовательных результатов по информатике в школе, отраженныхво ФГОС, выявлены дидактические и психолого-педагогические возможностиновых организационных форм (модульное обучение, сетевое взаимодействие,телекоммуникационные проекты, e-mail-консультации) обучения в школе вразвивающейся информационно-образовательной среде на базе средств ИКТ.Практическая значимость исследования:1.
Разработанная программа курса «Инновационные организационныеформы обучения информатике», дополнительные модули к программе подисциплине«Методикаобученияинформатике»,являющейсячастьюметодической подготовки учителя информатики, могут быть использованы приподготовке студентов педвузов по направлению подготовки «Педагогическоеобразование» профиль «Информатика», а также в процессе переподготовкиучителей и руководителей общеобразовательных школ, преподавательскогосостава педвузов в области информатики.2.
Разработанный комплект учебно-методического обеспечения новыхорганизационных форм обучения информатике: мастер-классы («Планированиеобразовательногоинформатике»,процесса»,«Методика«Организацияорганизациилабораторнойработынаучно-исследовательскойпоработышкольников по информатике с помощью сетевого взаимодействия», «Методикаорганизации занятий по информатике с использованием кейс-технологии»),учебно-методические пособия расширяют и дополняют учебные и методическиематериалы для проведения занятий со студентами, обучающимися в педвузах понаправлениюподготовки«Педагогическоеобразование»профиль«Информатика»; для организации самостоятельной работы студентов, написаниякурсовых и выпускных квалификационных работ; для повышения квалификациишкольных учителей информатики; для организации педагогической практикистудентов педвузов.193.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
