Диссертация (1168604), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Кравцовой, в исследованиях С.А. Бешенкова,Е.А. Ракитиной и др. по содержанию курса информатики, С.Г. Григорьева,8А.А. Кузнецова, Н.И. Пака, В.В. Рубцова, А.Л. Семенова, О.Г. Смоляниновой идр. по информационно-образовательной среде.Подчеркивая роль форм организации учебной деятельности, А.А. Кузнецовв Концепции нового школьного стандарта обращает внимание на то, что«качествообразованияопределяетсядостигнутымиобразовательнымирезультатами.
Новое понимание обществом целей и ценностей образования,смысла образовательных результатов и определяет направления модернизацииобразования. Коль скоро во главу угла ставятся новые образовательныерезультаты, то надо четко понимать, что достичь их можно только в процессеновой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности»[81].Следовательно, если в ходе модернизации образования, повышения егокачества планируется выйти на новый уровень результатов, то это неизбежнотребует реализации новых видов деятельности в образовательном процессе, что, всвою очередь, потребует поиска новых организационных форм реализацииучебной деятельности в современной информационно-образовательной среде ипозволитвзначительнобольшеймереиспользоватьдидактическиееевозможности.Проведенныеисследования(С.А.
Бешенков,С.Г. Григорьев,В.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат,И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов, и др.) раскрыли потенциалсредств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в повышениикачества образования. В частности, было показано, что использование средствИКТ открывает принципиально новые возможности для внедрения современныхорганизационных форм обучения. В этих условиях все более актуальнымстановится вопрос подготовки учителя информатики в педвузе к использованиюновыхорганизационныхформучебнойдеятельностивсовременнойинформационно-образовательной среде.Переход к новой информационно-образовательной среде предполагаетизучение и анализ новых дидактических возможностей, характерных для этой9среды, для использования организационных форм и средств обучения,обеспечивающихПоэтомудостижениеиспользованиесовременныхсредствинформационно-образовательнойИКТ,образовательныхсозданиесреды,наихнаправленнойрезультатов.основенановойреализациюсовременных организационных форм образовательного процесса, является однимиз главных инструментов проведения модернизации образования.Организационные формы обучения как компонент методической системыобучения, направления их развития и совершенствования нечасто былипредметом дидактических и методических исследований в последние годы.Можно назвать лишь несколько работ в основном по теории и методикепрофессионального образования, в которых рассматриваются отдельные вопросызачетно-модульной,модульно-рейтинговойорганизацииобучения(М.А.
Чошанов, Л.О. Филатова, П.А. Юцявичене и др.), учебного проектирования(А.М. Новиков, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.), использования дистанционныхтехнологий (А.А. Андреев, А.Д. Иванников В.И. Солдаткин и др.), кейстехнологий (В.В. Лаптев, И.Н. Розина, О.Г. Смолянинова и др.).Необходимо отметить появление заимствованного из экономической наукитермина – кластер. Понятие образовательный кластер сформировано в работахЛ.М. Ивкиной, П.Г. Кравцова, В.Н. Михелькевича, Н.И. Пака, М. Портера,Е.И. Соколовой, А.Ю. Уварова и других исследователей. Исследователи поразномуопределяютего.Так,например,Л.М.
ИвкинаиН.И. Пакобразовательный кластер рассматривают как новую форму интеграции сферпрофессионального образования и бизнеса для вхождения и адаптациивыпускниковвсредупрофессиональнойдеятельности.Однако,анализпоказывает, что образовательный кластер включает в себя образовательныеучреждения, объединенные территориально, на основе профессиональноговзаимодействия в целях развития совместной образовательной, научной и научнометодической деятельности. Особое значение образовательный кластер можетприобрести в случае использования новых организационных форм обучения всвязи с развитием информационно-образовательной среды на базе средств ИКТ и10появлениеминформационно-образовательногокластера,позволяющегоисключить территориальное расположение из числа критериев кластеризации,однако в явном виде эти аспекты не рассматривались.Висследованииучитываютсяразличныеаспектыиспользованияорганизационных форм обучения на уроках информатики на основе применениясредств ИКТ в учебном процессе, предложенные в исследованиях А.А.
Андреева,С.Г. Григорьева,В.В. Гриншкуна,В.К. Дьяченко,А.А. Кузнецова,В.М. Монахова, Г.М. Нурмухамедова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенова,Л.О. Филатовой, И.М. Чередова и др.В работах С.А. Бешенкова, И.Б. Готской, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна,С.В. Зенкиной, А.Ю. Кравцовой, А.А.
Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика,А.Л. Семенова, Т.А. Сергеевой, В.В. Рубцова проанализированы задачи иопределены условия эффективного применения средств ИКТ в профессиональнойдеятельности учителя информатики, обоснованы пути повышения качестваобразовательного процесса.ИсследователямиВ.П.Беспалько,Н.В.Кузьминой,Т.А.Лавиной,Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным, А.И.
Щербаковым и др. проанализированыразличные виды профессиональной деятельности учителя информатики. Однако,сегодняочевидно,чтосучетомразвивающейсяинформационно-образовательной среды и дидактических возможностей новых организационныхформ обучения эти виды профессиональной деятельности необходимо наполнятьновым содержанием для достижения современных образовательных результатов.Анализработпоподготовкеучителейинформатикивобластииспользования средств ИКТ в профессиональной деятельности (С.А. Бешенков,Я.А.
Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов,М.П. Лапчик, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и др.), а также анализ Федеральныхгосударственных образовательных стандартов высшего профессиональногообразования по педагогическим специальностям и анализ обобщения опытаработы в школе показывают, что учителя информатики далеко не в полной меревладеютновымивидамипрофессиональнойдеятельности,новыми11организационными формами учебной деятельности в условиях развития новойинформационно-образовательной среды. Эта проблема актуализируется в связи стем, что в школу в результате внедрения новых средств ИКТ проникают новыеинструменты деятельности, на основе которых формируется современнаяинформационно-образовательная среда и условия для реализации новыхорганизационных форм обучения.
Сейчас начата работа, связанная с подготовкойПрограммы РАО по методологии внедрения школьных образовательныхстандартов, в которых проблема построения образовательного процесса в школена основе новых организационных форм обучения приобретает приоритетноезначение. Таким образом, перечисленные факторы обуславливают актуальностьвыбранной темы исследования.Проблема исследования определяется противоречием, суть которогохарактеризуется необходимостью внедрения новых организационных формобучения информатике в школе с одной стороны и отсутствием обоснованнойметодической системы подготовки учителей информатики, способных и готовыхкэффективномуприменениюсовременныхорганизационныхформвобразовательном процессе в новой информационно-образовательной средешколы, с другой стороны.
Из этого противоречия вытекает проблема обоснованияусловийсовершенствованияинформатики,методическойнаправленныхнасистемыэффективноеподготовкииспользованиеучителейновыхорганизационных форм обучения в образовательной среде на базе средств ИКТ.Цель исследования заключается в совершенствовании методическойсистемыподготовкиучителяинформатики,обусловленномвнедрениемсовременных организационных форм обучения в образовательный процесс вшколе в условиях развивающейся информационно-образовательной среды на базесредств ИКТ.Объектом исследования является подготовка учителя информатики впедагогическом вузе.12Предмет исследования – развитие методической системы подготовкибудущих учителей информатики, направленной на эффективное использованиеновых организационных форм обучения в образовательном процессе.Гипотеза исследованияПодготовкаучителейинформатикикиспользованиюновыхорганизационных форм осуществления образовательного процесса в школе будетметодически обоснованной и эффективной, если:- ее содержание будет отражать основные изменения в компонентахпрофессиональнойдеятельностиучителяинформатики,связанныесиспользованием новых организационных форм обучения в школьном курсеинформатики;- будет ориентирована на реализацию новых организационных формобучения в условиях становления современной информационно-образовательнойсреды на базе средств ИКТ;- подготовка студентов будет основана на аналогичных организационныхформахобразовательногопроцессаиосуществлятьсявразвивающейсяинформационно-образовательной среде образовательного учреждения на базесредств ИКТ;- будетосновананатипологииорганизационныхформобучения,ориентированных на ведущие функции и задачи образовательного процесса,обеспечивающихвозможностьдостижениясовременныхобразовательныхрезультатов;- обеспечить эффективное взаимодействие организационных форм обученияс используемыми методами обучения, рассматривая организационные формы какструктуры, в рамках которых реализуются определенные методы обучения;- реализоватьвзаимодействиеразличныхобъектовинформационно-образовательного кластера общеобразовательного учреждения в состав котороговходят образовательные учреждения, органы исполнительной власти, научныешколы, бизнес-структуры, общественные организации.13Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования, были сформулированыосновные задачи исследования:1) проанализировать традиционные и новые организационные формыобучения информатике на базе средств ИКТ с целью оценки эффективности ихприменения в современном образовательном процессе в школе;2) выявить и сформировать роль и значение новых организационных формвзаимодействия (в том числе сетевое) образовательных учреждений, научныхшкол, общественных организаций, бизнеса и иных организационных структур впроцессе подготовки учителей информатики;3) проанализироватьтенденцииизмененийсодержаниякомпонентовпрофессиональной деятельности учителя информатики в условиях применениясовременных организационных форм обучения на базе средств ИКТ;4) определить основные направления развития методической системыподготовки будущего учителя информатики с учетом внедрения новыхорганизационных форм в программу подготовки учителя информатики в педвузе;5) выявить направления развития взаимосвязей и взаимообусловленностиновых методов, организационных форм и средств обучения информатике,создающих условия для повышения эффективности образовательного процесса поинформатике в школе;6)разработатьсодержаниеобразованиядлябудущихучителейинформатики, связанного с использованием новых организационных формобучения, способствующего использованию этих форм в профессиональнойдеятельности учителей информатики и обосновать предложения по дополнениюдействующего содержания подготовки учителей информатики;7) экспериментально оценить эффективность предложенных измененийсодержания подготовки и внедрения новых организационных форм на базесредств ИКТ в методическую систему подготовки учителя информатики впедвузе.Методологической и теоретической основой исследования явилисьфундаментальные работы в области:14- системного подхода в исследовании (А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
