Диссертация (1168604), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Достоверность экспериментальных данных исследования подтверждаетсправедливость гипотезы и основных положений диссертации.Публикации.Основныеположениядиссертацииотраженыв80публикациях по теме исследования общим авторским объемом более 40 п.л., изних 3 монографии, 21 статья в изданиях, рекомендованных ВАК приМинобрнауки России.Структурадиссертации.Структурадиссертацииотражаетлогику,содержание и результаты исследования и состоит из введения, 3-х глав,заключения, списка литературы и приложений.27Глава 1. Развитие организационных форм обучения в условияхразвивающейся информационной образовательной среды на базе средствИКТ§1.1.
Понятие «организационные формы обучения» в дидактической ипсихолого-педагогической литературеНасовременномобщеобразовательнойинновационныхорганизационныхэтапешколыформформвнаразвитиядолженсистемыбытьповседневнойбазесредствобразованияготовжизни.Скучащийсяиспользованиюпомощьюинформационныхновыхтехнологийсовременный школьник должен уметь: вести конструктивный диалог сровесниками, используя сетевое взаимодействие, активно работать в команде, втом числе участвовать в телекоммуникационных проектах, мобильно действоватьв условиях неопределенности.
Практика показывает, что основные компетенциивырабатываются лишь в опыте собственной учебной деятельности, поэтомусовременная образовательная среда должна планироваться таким образом, чтобыученики попадали в условия, способствующие их становлению. А это требуетсоздания условий и в определении организационных форм и методов работы дляформирования ключевых компетенций.
Как же использовать современные формыи методы обучения для развития ключевых компетенций? Необходимопроанализировать более подробно такие структурные элементы учебногопроцесса в информационно-образовательной среде, как форма обучения,организационная форма обучения, классификация форм обучения.В работе проанализированы ряд положений, выдвигаемых в работах:И.М. Чередова о принципе оптимального сочетания индивидуальной, групповой ифронтальной работы; В.К.
Дьяченко, В.А. Сластенина, Н.Д. Виноградовой околлективных формах организации учебной работы школьников; А.В. Усовой посозданиюсистемыорганизационныхформобучения;М.А.Уфимцевой,28исследовавшей методические аспекты применения организационных форм впедагогическомпроцессе;А.М.
Новикова,В.А. Сластенина,В.Оконь,В.П. Стрезикозина, Н.А. Семенова, Л.И. Божович, М.Н. Скаткина, А.Н. Янцова,изучавших различные аспекты организационных форм обучения.Приняты во внимание результаты исследования следующих форм обучения:групповойХ.И. Лийметс;самостоятельнойпознавательнойдеятельностиП.И. Пидкасистого; организации семинаров и учебных конференций О.Е. Вайнер,В.И.
Мазуренс;факультативныхзанятийО.Ф. Кабардина,М.П.Камина,В.М. Монахова, С.М. Новикова, Д.М. Комского, Н.Г. Поташева; экскурсияхС.В. Дьякович, Р.Н. Князевой, В.В. Синявского, В.А. Сочиновой.Также в данном исследовании развивались различные аспекты зачетномодульной, кредитно-модульной и зачетно-рейтинговой системы организацииобразовательного процесса, рассмотренные в работах Л.О.
Филатовой.Во всех перечисленных исследованиях проводится анализ примененияорганизационныхнеобходимымформпровестиспсихологическиханализпозиций.эффективностиПредставляетсяприменениясредствинформационно-коммуникационных технологий при выборе тех или иныхорганизационных форм обучения в образовательном процессе школы. Поэтомурассматриваются дидактические возможности применения инновационных формв образовательном процессе школы.Неустановленосуществованиеоднозначногоопределенияпонятия«организационные формы обучения», до настоящего времени нет научногообоснования; их классификации, не выявлена структура в разные историческиепериоды, нет критического осмысливания многообразия концепций теорииорганизационных форм обучения, не выявлены важнейшие направлениядальнейшего совершенствования, не изучены важнейшие закономерностиформирования и становления.В психолого-педагогической литературе рассмотрены более подробноопределения понятий «форма организации обучения», «организационные формыобучения», и «формы учебной работы».29Как отмечает И.Ф.
Харламов [236], «к сожалению, понятие формаорганизации обучения не имеет в дидактике достаточно четкого определения». Помнению автора, многие исследователи обходят эту проблему стороной и простоограничиваются повседневным представлением о сущности данного понятия. Так,например, И.Я. Лернер организационную форму понимает как процесс обученияи взаимодействия педагога и обучающихся, которое регулируется некоторым,заранее установленным режимом и порядком.
Отсюда, становиться актуальнымвопрос: что такое «организация» в данном контексте и в чем состоит ее сущность?Что такое форма организации обучения [91]?.Впедагогикепонятие«форма»рассматриваетсякакспозициифилософской, так и с чисто позиции лингвистической.
В толковом словареС.И. Ожегова понятие «форма» истолковывается как вид, структура, тип,устройство,конструкциячего-либо,обусловленнаянекоторым,заранееопределенным, содержанием. Форма - это внешнее очертание, наружный вид,заранее заданный порядок. Форма любого процесса, явления, предметаопределена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратноевлияние.
«Форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимаетсистему устойчивых связей предмета» - так интерпретирует «Философскаяэнциклопедия» понятие форма обучения [233].И.М. Чередов форму обучения определяет следующим образом: «Форма это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкцииобусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами,видами деятельности студента» [239]. Содержание является ядром формированиясамого процесса обучения, средством его выживания, обладает личнымдвижением и включает в себе возможности безграничного развития, что иобусловливает его главную роль в развитии обучения.Проанализировав концептуальные подходы педагогов, П.И. Пидкасистыйприводит свое определение «формы обучения»: «Форму обучения надо пониматькак конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся всочетанииуправляющейдеятельностиучителяиуправляемойучебной30деятельностью учащихся по усвоению определенного содержания учебногоматериала и освоения способов деятельности.
Представляя собой наружный вид,внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему ихустойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и какдидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебногопроцесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местомобучения, а также порядком его осуществления» [178].Б.Т. Лихачев форму обучения определяет как «целенаправленную, четкоорганизованную, содержательно насыщенную и методически оснащеннуюсистемупознавательногоивоспитательногообщения,взаимодействия,отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическоеединство целенаправленной организации содержания, обучающих средств иметодов» [92].И.И.
Прокопьев раскрывает это понятие следующим образом: «формаобучения – это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающаявнутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов» [191].Отдельные ученые-педагоги, например М.И. Махмутов, считают, что внауке есть потребность разграничении двух понятий «форма» и «формаобучения».Вслучае«формаобучения»обозначаетфронтальную,индивидуальную и коллективную работу школьника. В этом смысле понятие«форма обучения» различается от понятия «форма организации обучения»,означающего какой-либо вид занятия, например семинар, внеаудиторноемероприятие, урок, лекция и т.п. [146].И в этой связи необходимо выяснить, что подразумевается под понятием«организация» и в чем суть педагогической трактовки этого понятия? Толковыйсловарь В.
Даля охарактеризует понятие «организовать или организировать» какустановить, составить, устроить, образовать, основать стройно, привести впорядок.Философскаяэнциклопедиядаетследующееопределение«упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального31или духовного объекта, расположения, соотношения частей какого-либо объекта»[233].Наиболее обоснованным к пониманию сущности организационных формявляется подход И.М.
Чередова. Отталкиваясь от философского определенияформы как внутренней организации содержания, объединяющей системуустойчивых отношений предмета, И.М. Чередов определяет организационнуюформу обучения как особую конструкцию процесса обучения, характер которойобусловлен его содержанием, средствами, видами деятельности, методами,приемами обучающегося. Данная конструкция выступает как внутренняяорганизациясодержания,котораяявляетсяпроцессомвзаимодействияобучающегося с обучаемым при работе над некоторым учебным материалом понекоторому предмету [239].Способ взаимодействия учителя и учащихся, в котором реализуютсясодержаниеиметодыобучения,Н.Д. Никандроврассматриваетподорганизационными формами обучения в вузе [160].Процесс обучения реализуется лишь через организационные формы,которые осуществляют интегративную роль, обеспечивая взаимодействие иобъединение всех его компонентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
