Диссертация (1168604), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Занятия по контролю усвоения учебногоматериала: экзамены, тестирование, зачеты, коллоквиумы, самооценивание,защита рефератов, собеседования, контрольные работы, курсовых и дипломныхработ);повидамучебныхзанятий(лабораторно-практическаяработы,консультация, урок, игра, конференция, лекция, тренинг, лабораторное ипрактическое занятие, семинар, тьюториал и т.д. [164, 165].Дальнейшее использование организационных форм будет смещаться, помнениюА.М.
Новикова,всторонуформированияразнообразныхформприобретения образования (дистанционное обучение, экстернат, открытоеобразованиеит.д.);дистанционногообучения;смещенияакцентовнаиндивидуальную работу учащихся и самообучение; сочетание модульного(объектного)ипредметногонетрадиционныхформ(дисциплинарного)организацииобучения;учебногораскручиваниепроцесса,например,интерактивных, диалоговых форм; смещение акцентов в контроле достиженийобучающихся на их самооценивание [164]. Однако в этой классификации авторанепонятно,какоеместозанимаютсовременныесредстваИКТиспроектированные на их основе инновационные организационные формыобучения.С.А. Михеева систематизирует организационные формы обучения последующим показателям:39а) по форме обучения;б) по форме организации учебных занятий;в) по форме организации учебной деятельности [149].Применение разнообразных организационных форм и методов прииспользованииучащимисясредствинформационно-коммуникационныхтехнологий в учебной деятельности обеспечивает их активность, а такжевозможность самореализации индивидуальных потребностей учащихся.
В то жевремя исследователи отмечают, что чрезмерное увлечение различными методамииорганизационнымиформами,какииходнообразие,рождает«полудеятельность» или «деятельностную дистрофию» [169]. Исходя из этогонеобходима систематизация организационных форм в школе, так как любойметод обучения и любая организационная форма в силу своих характерныхособенностей осуществляет свойственные именно им педагогические функции вформированииуобучающихсяготовностикиспользованиюсредствинформационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности. Такимобразом, можно отметить, что наличие многочисленных классификаций(В.К. Дьяченко, А.М.
Новиков, В.А. Сластенин, И.М. Чередов и др.) не позволяетучителям информатики разобраться в сущности данных понятий. Современномупедагогу, прежде, чем проектировать образовательный процесс по определенномупредмету, необходимо заранее четко знать, какими формами обучения он можетрасполагать, например, если в данной школе нет возможности организоватьдистанционное обучение, ему следует заранее проектировать образовательныйпроцесс таким образом (то есть выбрать такие формы обучения), чтобыпотребности ученика были полностью удовлетворены. Кроме этого, дляповышения качества обучения и наиболее эффективного проведения конкретногозанятия современный учитель должен уметь выбрать наиболее оптимальнуюформу (одну или несколько) проведения занятия, отвечающую целям и задачамурока, что в свою очередь будет способствовать достижению современныхобразовательныхрезультатов.Такимобразом,предлагаетсятипологияорганизационных форм обучения, основанная на систематизации по ориентации40учителей информатики на достижение запланированных образовательныхрезультатов в школе (см.
таблицу 1):- метапредметные, прежде всего, универсальные учебные действия (УУД)(коммуникационные, регулятивные, познавательные и др.);- предметные(информацияиспособыеёпредставления,основыалгоритмической культуры, использование программных систем и сервисов,работа в информационном пространстве).Таблица 1 - Фрагмент систематизации организационныхпланируемым образовательным результатамформпоОсновныерезультатыобразовательные Формыобразовательногопроцесса,направленные на эффективное достижениеобразовательных результатов в школеМетапредметные (УУД и др.)коммуникационныерегулятивныепознавательныеи др.Предметные (по информатике) [190]умениепредставлятьинформацию в различной формеумениестроитьмоделиобъектов и процессов из разныхпредметных областей с применениемтрадиционных средствумение применять средстваИКТ для решения задач изразнообразных сфер человеческойдеятельностипостроениеэлементарныхфункциональныхсхемузловыхустройств компьютераумениеанализироватьисопоставлять источники информациии др.сетевое взаимодействие, форум, чатфакультативная работа, учебные кружки, кейстехнологии, телекоммуникационный проект,самостоятельная работа с использованием ИКТлабораторная работа, учебные кружки, сетевоевзаимодействие,факультативнаяработа,телеконференция, экскурсия, чатсеминар,практическаяработа,телекоммуникационный проект и др.семинар, лабораторная работа, кейс-технологии,самостоятельная работа с использованием ИКТи др.факультативнаяработа,кейс-технологии,сетевое взаимодействие, учебные кружки и др.лабораторнаяработа,учебныйпроект,самостоятельная работа с использованием ИКТи др.сетевой проект, телекоммуникационный проект,факультативная работа, учебные кружки и др.В данной систематизации каждому планируемому результату обученияпоставлено в соответствие несколько организационных форм, способствующих ихэффективному достижению [115].41Поскольку перед современным учителем информатики стоит задачапроектирования образовательного процесса в школе, то любое проектированиетребует того, чтобы использованные инструменты (организационные формы) както различались между собой, то есть была бы какая-то систематизация.Соответственно,даннаясистематизация(типология)поможетучителюинформатики разобраться в многообразии организационных форм обучения вшколе, поможет в выборе оптимальной формы проведения занятий поинформатикеипостроенияобразовательногопроцессадлядостижениязапланированных образовательных результатов.Использование новых инновационных форм обучения на базе средств ИКТв обновляющейся информационно-образовательной среде позволяет наполнитьновым содержанием традиционную организацию занятий по информатике иповысить эффективность учебного процесса в школе.42§1.3.
Использование традиционных и инновационных организационных формобучения на занятиях по информатике в школеФормы организации учебных занятий по информатике делятся на двавида: традиционные формы (лекция, семинар, лабораторная работа, коллоквиум,практика и т.д.) и инновационные формы (компьютерное тестирование, кейстехнологии, слайд-лекции, e-mail-консультации, телекоммуникационные проекты,форумы,online-лекции,сетевоевзаимодействие,методкомпьютерныхконференций, дистанционное обучение и др.).1.3.1.
Традиционные формы организации учебных занятий по информатикеЛекция. Главное предназначение лекции на занятиях по информатике –довести до учащихся теоретические основы изучаемого предмета, развиватьинтерес к учебному процессу и учебной деятельности, а также сформировать уучащихся ориентиры для самостоятельной работы.В психолого-педагогической литературе [5, 178, 193, 206, 236] ученымивыделяются следующие типы лекций: информационная лекция, обзорная лекция ивводная лекция.
В общеобразовательной школе на занятиях по информатике могутбыть примененыследующиеформылекционных занятий:лекция-пресс-конференция, проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками,лекция-визуализация и др. В дистанционном обучении также применяютсяследующие виды лекционных занятий: видеолекции, мультимедиалекции.По мнению Т.А. Лавиной, использование информационных технологий налекционных занятиях по информатике в школе позволяет предоставлятьконспекты лекций ученикам (которые могут быть дополнены дополнительнымиучебно-методическими материалами, подборками статей,) на электронныхносителях, доступных разным категориям пользователей, что несомненно будетспособствовать возможности повторения учебного материала по рассматриваемойпроблематике, а также повысит эффективность излагаемого материала [83].43С использованием информационных технологийна занятияхпоинформатике в современной школе применяются следующие виды лекционныхзанятий: online-лекция, слайд-лекция, видеолекция.
Кроме того, практикуетсяпроведение комбинированных лекций, когда применяется интерактивная доска,мультимедиа проектор, чтение лекции учителем сопровождается компьютернымипрезентациями. Использование средств информационных технологий на лекцияхразвивает внимание, содействует погружению школьников в обновляющуюсяинформационно-образовательную среду.При чтении таких лекций необходимо часть вопросов вынести заранее дляобсуждения на образовательные порталы школы. Так, например, при прочтениипроблемной лекции, учитель информатики заранее излагает проблемнуюситуацию на образовательном портале для анализа школьниками. Школьники,разрешая противоречия, заложенные учителем в проблемных ситуациях,самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые учитель должен былсообщить в качестве новых знаний, то есть применяем на лекции сетевоевзаимодействие.Насамойлекцииучительинформатикикорректируетполученные решения проблемных ситуаций, проводит дискуссию по наиболееострым вопросам, затрагиваемым школьниками [51].Применение новых организационных форм на базе средств современныхинформационныхактивизируетобразовательныйтехнологийвниманиепроцесс,налекцияхшкольников,позволяетпоинформатике,способствуетустановитьбезусловно,погружениюобратнуюсвязьвмеждуаудиторией и учителем в режиме реального времени, позволяет существенноповысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоенияинформации, ее превращения в знания.Семинарские занятия по информатике необходимы для глубокогоизучения предмета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
