Диссертация (1168604), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Применительно к учебному процессу вструктуре готовности к профессиональной деятельности критериями являютсяописанные выше компоненты: операционный, рефлексивный, содержательный имотивационный. По мере сформированности данных компонентов можно195говорить и об уровне сформированности профессиональной готовности будущегоучителя информатики.Понятие “уровень” отражает качественную дискретность, структурностьпроцесса формирования готовности и считается показателем системности ицелостности данного качества, степени его формирования.По мнению В.А Ядова, «критериями определения уровня являются:а) принадлежность систем к различным классам сложности;б) специфичность законов и закономерностей каждого уровня;в) подчинение законов и систем низших уровней высшим;г) происхождение систем каждого последующего уровня из основныхструктур предыдущего;д) образование каждого последующего уровня относятся к образованиюпредыдущего как система к своим элементам» [249].Выделим три степени готовности современного учителя информатики кприменению инновационных форм в учебном процессе: низкий, средний ивысокий.Высокаястепеньготовностиучителяинформатикикприменениюинновационных форм в учебном процессе обусловливается следующимиумениями:- формироватьсовременнуюинформационно-образовательнуюсредуобразовательной организации с учетом применения современных методов,инновационных форм и новых средств обучения;- использоватьтрадиционныеиинновационныеформы(телекоммуникационный проект, модульное обучение, сетевое взаимодействие,кейс-технология и т.д.) для конструирования, организации и проектированияучебного процесса в образовательном учреждении;- применять современные методы, инновационные формы и современныесредства обучения для роста эффективности учебного процесса, например, спомощью использования сетевых технологий;196- целенаправленно использовать новые методы, инновационные формы исовременные средства обучения в учебном процессе.Средняяступеньготовностиучителяинформатикикприменениюинновационных форм в учебном процессе обусловливается следующиминавыками:- поддержания информационно-образовательной среды образовательногоучреждения, например, в оказании помощи другим педагогам в использованииинформационно-образовательной среды школы;- применениякомпонентовобновляющейсяинформационно-образовательной среды на основе средств ИКТ в целях улучшения качестваучебного процесса и достижения планируемых образовательных результатов;- конструирования,организацииипроектированияобразовательногопроцесса с применением обновляющейся информационно-образовательной средыобщеобразовательного учреждения;- целенаправленного использования традиционных методов, форм и средствобучения в образовательном процессе.Низкаястепеньготовностисовременногоучителяинформатикикприменению инновационных форм в образовательном процессе обусловливаетсяследующими знаниями:- применения готовых конспектов занятий на базе использования новыхсредств ИКТ в образовательном процессе;- применениясредствинформационно-образовательнойсредыобщеобразовательного учреждения в учебном процессе;- применения традиционных методов, форм и средств обучения в учебномпроцессе образовательного учреждения.Проведенный анализ готовности учителя информатики к профессиональнойдеятельности позволил спроектировать методическую программу подготовкиучителя информатики к применению современных организационных форм вучебной деятельности.197Выводы по второй главе1.Определенопонятиеинформационно-образовательногокластераобразовательного учреждения, как системы взаимодействующих научныхобразовательных, общественных структур, способствующих формированию иразвитию будущих учителей информатики на основе использования средств ИКТ.2.

Установлено, что в новой информационно-образовательной средепоявляются новые задачи профессиональной деятельности учителя информатики,связанные с тем, что в этой среде реализуются новые организационные формы,такие как:- развитие и расширение вариативности образования (индивидуальныеобразовательныемаршруты,дополнительное(внеурочное)образование(следовательно, зачетно-модульное обучение, планирование образовательногопроцесса и т.д.));- внедрение новых организационных форм обучения в образовательныйпроцесс с использованием информационных и коммуникационных технологий(дистанционные формы, сетевое взаимодействие, метод телекоммуникационныхпроектов, и т.д.);- проектирование образовательного процесса в современной школе сиспользованием инновационных организационных форм на базе средствинформационных технологий в обновляющейся информационно-образовательнойсреде, то есть проектирование образовательного процесса по созданиютехнических, организационных и психологических условий для передачи знанийразличным субъектам образовательного процесса;- организация сетевого взаимодействия учащихся и учителей из разныхрегионов для объединения ресурсов нескольких образовательных учреждений вединую информационно-образовательную среду, в том числе организацияколлективныхформметодическойдеятельностикоммуникативные возможности развивающейся среды;учителейчерез198- проектированиеновойинформационно-образовательнойсреды,дляувеличения качества образования и достижения планируемых образовательныхрезультатоввшколенаосновеприменениясовременныхметодов,инновационных форм и средств обучения;- организация процесса самообразования, «научить учиться», то есть помочьобучающемусясамостоятельноиндивидуальныетраекторииусваиватьобучения,вновыетомзнания,числеспланироватьиспользованиеминновационных форм (сетевое взаимодействие, дистанционное обучение, кейстехнологии и т.д.).Соответственно,главнойзадачейсистемыобразованиястановитсяподготовка будущих учителей информатики к педагогической деятельности сприменением новых методов, инновационных форм и современных средствобучения, то есть современного педагога следует готовить к решению тех задач,которые ставятся перед образовательным учреждением на современном этапе икоторые могут появляться в ближайшей перспективе.3.

Доказано, что развитие организационных форм обучения – один изключевых факторов модернизации образования и является в настоящее времяактуальным и перспективным направлением совершенствования методическойподготовкибудущихучителейинформатикивпедвузе.Развитиеорганизационных форм обучения обеспечивает реализацию новых видов учебнойдеятельностиивозможностьдостиженияобразовательныхрезультатов,востребованных в настоящее время личностью, обществом и государством.Поэтому подготовка учителей информатики к эффективному применениюинновационных форм организации образовательного процесса является внастоящеевремяоднимизнаиболееперспективныхнаправленийсовершенствования их профессиональной подготовки в педвузе.Определено, что, если в ходе модернизации образования, повышения егокачества планируется выйти на новый уровень его результатов, то это неизбежнотребует реализации новых видов деятельности в образовательном процессе.

Это, всвою очередь, потребует поиска новых организационных форм реализации этой199учебной деятельности в современной информационно-образовательной среде, чтопозволит в значительно большей мере использовать дидактические возможностиэтой среды.4. Выявлено, что на современном этапе развития системы образования и вусловиях дифференциации обучения в школе, а также применительно к такомунестабильному, быстро развивающемуся предмету как информатика концепцияметодической системы обучения в прежнем виде уже неадекватна ситуации вметодике обучения информатике и требует развития. Если традиционно методыоднозначно определяли адекватные им организационные формы обучения (подметоды подбирались организационные формы), то в условиях внедренияинформационно-коммуникационных технологий в учебный процесс зачастуюорганизационные формы определяют методы обучения, например, для того,чтобы организовать телекоммуникационный проект, учителю необходимо создатьпроблемную ситуацию.

То есть, новые организационные формы открываютвозможности для обоснования новых методов обучения.Новые цели и ценности образования, усиление внимания к развитиюличностиобучаемых,использованиеинформационно-образовательнойвсредыучебномвопроцессемногомсовременнойизменилохарактервзаимодействия компонентов методической системы обучения, в частности,взаимодействиеметодовитрадиционного(обобщенногоорганизационныхвработеформобучения.А.М.

Пышкало)Вместопостроениявзаимодействия в виде иерархической вертикали (методы, организационныеформы,средства обучения) все в большей мере выстраивается схемавзаимодействия, в которой организационные формы играют интегрирующуюроль, направленную на консолидацию и взаимообусловленное функционированиевсех компонентов методической системы обучения.

Расширение дидактическихвозможностей образовательной среды создает условия для реализации новыхорганизационных форм обучения, что, в свою очередь, открывает возможностидля осуществления новых видов деятельности участников образовательногопроцесса, что определяет соответствующие методы и средства обучения.200Пересекаясь, эти факторы создают условия для реализации новых видовучебнойдеятельности,направленныхнадостижениезапланированныхобразовательных результатов. Именно это и меняет схему взаимодействияметодов и организационных форм обучения - от жесткой вертикали к сложномуразнонаправленному взаимодействию этих компонентов методической системыобучения, в котором организационные формы рассматриваются как структуры,создающие условия для реализации определенных методов и средств обучения.5.

Характеристики

Список файлов диссертации