Диссертация (1168604), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Исаев,А.И. Мищенко,В.А. Сластенин,Е.Н. Шиянов определяют профессиональную компетентность учителя какцельность егопрактическойитеоретическойготовностикреализациипедагогической деятельности, однако, основу структуры компетентности учителясоставляют бесчисленные педагогические умения, определяющую эту готовность[179].А.К. Маркова,раскрываясущностьпонятияпрофессиональнойкомпетентности, дает следующее определение: «Это такой труд учителя, вкоторомнадостаточновысокомуровнеосуществляетсяпедагогическаядеятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в которомдостигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников»При[145].этомученыйопределяетнесколькокомпетентностейпрофессиональной деятельности учителя:- специальная компетентность (формирование данной компетенцииопределяетсяширокомвладением профессиональнойуровне,способностьюдеятельностью на достаточнопедагогакпроектированиюличногопрофессионального развития и самосовершенствования);- социальная компетентностьопределяетсявладением(формирование данной компетенцииколлективнойгрупповой)(кооперативной,профессиональной деятельностью, а также сотрудничеством.
Кроме тогоопределяетсяпринятымивданнойпрофессииметодамииспособамиколлективного общения; а также социальной ответственностью за результатыличной профессиональной деятельности);- личностная компетентность (формирование данной компетенцииопределяетсясамовыражения,владениематакжеприемамисредствамииндивидуальногопротивостояниясаморазвитияипрофессиональнымдеформациям педагога);- индивидуальная компетентность (формирование данной компетенцииопределяется:владениемсамостоятельностивприемамирамкахразвитиявыбраннойипрофессии;самореализацииготовностьюк208профессиональному развитию; способностью к личностному самосохранению;неподверженностьюпрофессиональномустарению;умениемпланироватьразумно свой профессиональный труд без перегрузок сил и времени) [145].Ю.В. Варданянопределяетпрофессионально-педагогическуюкомпетентность как сложное индивидуально-психологическое образование,формируемое на основе ядра социально-педагогического опыта, психическогосостояния и свойств личности, теоретических знаний педагога, практическихумений и значимых качеств педагога, показывающих готовность педагога кучебной деятельности [24].С другой стороны к этому вопросу подходит Н.В.
Харитонова, котораярассматривает подструктуры профессиональной компетентности с точки зрениясформированности у специалиста определенного комплекса умений. В данномслучае автор выделяет:- проектировочную компетентность - умение определения тактических истратегических задач, через достижение которых реализуется профессиональныйпроцесс;- информационную и прогностическую компетентность - конструктивныеумения композиционного упорядочения знаний;- организаторскую компетентность - умение руководства деятельностью;- коммуникативнуюкомпетентность-коммуникативныеумениявоздействия на субъектов профессионального процесса;- аналитическую компетентность - умения адекватно оценивать уровеньсобственной деятельности [235].Таким образом, под «профессиональной компетентностью» учителяинформатики будем понимать единство его практической и теоретическойготовности к реализации профессиональной деятельности.
Рассмотрим, из какихкомпонентовформируетсяпрофессиональнаякомпетентностьучителяинформатики в педагогическом вузе в условиях применения инновационныхорганизационных форм на основе средств ИКТ в учебном процессе.209В современном образовании организационные формы обучения вносятсущественные изменения в реализации общедидактических целей и методовобучения. В отличие от традиционного образования, где главной фигуройявляется педагог нового типа, при применении новых информационных икоммуникационных технологий центр тяжести переносится на учащегося,который активно строит образовательный процесс, выбирая свою траекторию вобновляющейся информационно-образовательной среде на основе средств ИКТ.Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют сделатьтакое взаимодействие (между учителем и учеником) намного более эффективным,но это требует от учителя специальных дополнительных знаний и умений.По мнению Н.К.
Солоповой [215], в условиях глобализации, интеграции иинформатизации всех сфер человеческой деятельности, когда ключевым ресурсомэкономического роста страны становится интеллектуально-образовательныйпотенциал, общество выдвигает систему дополнительных требований к уровнюпрофессиональной компетентности будущих учителей информатики:- знание основ решения профессиональных задач средствами современныхинформационных и коммуникационных технологий;- умение адекватного выбора средств информационных технологий прирешении профессиональных задач;- знание основ информационного взаимодействия;- пониманиесоциально-информационнойсущностирешаемыхпрофессиональных задач.Проанализировав вышесказанное, приходим к выводу, что в структуреподготовкиучителяинформатики,особоевниманиенужноуделитькомпетентностям, связанным с информационными и коммуникационнымитехнологиями, например, информационно-коммуникативной компетентности(ИКТ-компетентности).Необходимостьформирования«информационно-коммуникативнойкомпетентности» как одного из приоритетов в целях современного общегообразованияотмечаетсявпроектеконцепцииобразовательнойобласти210«Информатика и информационные технологии» [74] и включает следующие ИКТкомпетенции:- целостное миропонимание и научное мировоззрение, базирующееся напонимании единства основных информационных законов в природе и обществе,возможности их формального, математического описания;- представления об информационных объектах и их преобразовании вчеловеческой практике, в том числе с помощью средств информационныхтехнологий,техническихипрограммныхсредствах,реализующихэтитехнологии;- совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний иумений, социальных и этических норм поведения людей в информационной средеXXI века.Под «ИКТ-компетентностью» будем понимать способность педагогаграмотно и творчески использовать комплекс навыков, умений и знаний,вырабатываемых в ходе обучения информационным технологиям, кроме того,способностьквыполнениюобразовательнойдеятельностиспомощьюсовременных ИКТ в обновляющейся информационно-образовательной среде.В психолого-педагогической литературе важное место всегда принадлежалопроблемесовершенствованияИКТ-компетентностиучителяинформатики.Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких отечественных изарубежных ученых как В.Л.
Акуленко, С.А. Бешенков [15], Л.Л. Босова,А.Г. Гейн,С.Г. Григорьев,А.А. Кузнецов,В.В. Гриншкун,В.В. Краевский,Т.В. Добудько,Т.А. Лавина,О.Е. Лебедев,С.А. Жданов,Дж. Равен,И.В. Роберт, А.Л. Семенов, М.А. Сурхаев, и др.Обобщаяисследованиявсфереинформационно-коммуникационныхтехнологий, О.Ю. Заславская [43] определяет ИКТ-компетентность учителяпредметника как его способность и готовность самостоятельно применятьсовременные информационные технологии в образовательной деятельности длярешения разнообразных учебных задач. Автор выделяет следующие компонентыИКТ-компетентности учителя-предметника:211- мотивационно-ценностный, отражающийпрофессионально-личностноеего самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе;- когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и научнометодическими основами их применения в учебном процессе;- рефлексивно-проектировочный, определяющий способность оцениватьсвойуровеньипланироватьусловияповышенияпрофессиональнойкомпетентности.Л.Н.
Горбунова, А.М. Семибратов определяют компетентность учителя вобластиИКТ «какспособность иготовностьучителяответственноисамостоятельно применять данные технологии в учебной деятельности».Коллектив авторов выделяют следующие ИКТ-компетентности учителя:• «ИКТ-грамотность – система знаний учителя об информационнокоммуникационныхтехнологияхкакобинструментедеятельностиикоммуникации, об их возможностях и ограничениях для решения задач в областиполучения, переработки, передачи, хранения и представления профессиональнозначимой информации, а также умений применять ИКТ на общеобразовательномуровне,тоестьнауровнеэлементарногопользователя(науровнеобразовательного учреждения);• ИКТ-умелость – характеризуется сформированностью у учителя знаний иумений в области ИКТ и проявляется в способности педагога фрагментарноиспользовать ИКТ в своей педагогической деятельности как осваиваемоепедагогическое средство, но при наличии методической поддержки по указаниями инструкциям, ориентируясь на существующие методические рекомендации иразработки (на муниципальном уровне);• ИКТ-компетентность – формирование такой компетентности ориентируетпедагогов на использование ИКТ не только для обучения и воспитанияобучающихся, но и в целях собственного непрерывного профессиональногопедагогического образования» [31].В.Л.
Акуленко, Л.Л. Босова выделяют следующие составляющие ИКТкомпетенции учителя информатики:2121) общепользовательскую компетенцию;2) общепедагогическую ИКТ-компетенцию;3) предметную ИКТ-компетенцию [4, 19, 20].Общепользовательская и общепедагогическая ИКТ-компетенции широкоосвещены в психолого-педагогической литературе [3, 93, 145, 179, 238, 246].Врамках(предметную)данногоисследованияИКТ-компетенцию,проанализируемтоестьспецифическуюизучимкомпетенциипрофессиональной деятельности учителя информатики в условиях использованиясовременных организационных форм обучения.В.В.
Котенко, С.Л Сурменко понимают под информационно-компьютернойкомпетентностью учителя «системное свойство личности, характеризующее егоглубокую осведомленность в предметной области знаний, личностный опытсубъекта, нацеленного на перспективность в работе, направленного на передачузнаний, на развитие современного научного мировоззрения и личностиобучающихся, открытого к динамичному обогащению и самосовершенствованиюза счет получения, оценивания информации и умения создавать новуюинформацию, способного достигать значимых результатов и качества впрофессиональной деятельности» [65].Формирование определенного компонента коллектив авторов В.В.
Котенко,С.Л. Сурменко связывают с развитием его свойств и характеристик как частиединой системы.Ценностно-мотивационный компонент, по мнению авторов, включаетцели, мотивы и потребности в профессиональном обучении, саморазвитии,самосовершенствовании, самовоспитании, способствует творческому проявлениюличности в педагогической деятельности. Данный компонент предполагаетактивацию интереса к педагогической деятельности, которая формируетпотребность педагога в знаниях, в усвоении качественных методов планированияпрофессиональнойдеятельности.Крометого,ценностно-мотивационныйкомпонент содержит в себе мотивы реализации профессиональной деятельности,направленные на передачу знаний и развитие студента как личности.213Когнитивныйкомпонент,нарядустеоретическимизнаниямипоопределенному предмету, навыками и умениями работы с информационнымиобъектами и информацией, содержит определенные знания способов передачи иполучения информации, навыки совершенствования учебных умений и знаний,знания межпредметных связей, знания истории вычислительной техники иинформатики как науки и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
