Диссертация (1168604), страница 36
Текст из файла (страница 36)
д. Степень формирования когнитивного компонентаопределяется системностью, глубиной, полнотой знаний в предметной области.Деятельностный компонент включает в себя активное применение новыхинформационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности каксредства развития и познания информационной культуры, развития творчества исовершенствования личности, а также передачи подобных качеств своимученикам.Коммуникативный компонент проявляется в умении устанавливатьмежличностные связи, овладевать средствами невербального и вербальногообщения, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях.Рефлексивнаясфераинформационно-компьютернойкомпетентностипедагога определяется отношением педагога к себе и к миру, к своейпрофессиональной деятельности.
Она включает в себя самоконтроль, познаниесебяисамореализациюсобственнойзначимостивпрофессиональнойвколлективеидеятельности,пониманиепониманиерезультатовпрофессиональной деятельности, самооценку, ответственность за результатыпрофессиональной деятельности, самосознание [65].Под «ИКТ-компетентностью учителя» будем подразумевать способностьличности творчески решать вопросы применения средств информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе, как в процессеподготовки к урокам, так и во время занятий и самостоятельной деятельности.Учитель нового типа должен быть организатором педагогического процесса,использоватьновыепрофессиональнойметоды,средствадеятельности,иприменятьорганизационныесредстваформывинформационно-214коммуникационных технологий в образовательном процессе для повышениякачества образования и достижения планируемых образовательных результатов.Н.В.
Кузьмина выделяет следующие компоненты профессиональнойдеятельности учителя:- гностический (данный компонент связан с приобретением информацииобо всех аспектах психолого-педагогической деятельности);- проектировочный (данный компонент связан с переформулировкой иформулировкой образовательных целей и задач, составление новых и обновлениестарых программ и планов обучения и воспитания);- конструктивный (данный компонент связан с построением планапланируемого учебного занятия и подготовкой к нему);- организаторский(данныйкомпонентсвязансдеятельностьюповоплощению планируемого плана или программы обучения);- коммуникативныйнеобходимойсвязии(данныйкомпонентвзаимоотношенийсвязанмеждусобеспечениемразнымиучастникамиобразовательного процесса) [82] .В диссертационном исследовании Т.А.
Лавина [83] выделяет следующиекомпоненты профессиональной деятельности:- конструктивный компонент, предполагающий деятельность, связанную спланированиемиподготовкойзанятий,внеклассныхмероприятийвопределенных условиях с применением средств современных информационных икоммуникационных технологий, средств автоматизированного информационнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса;- гностический компонент, отражающий деятельность учителя по анализу иизучению возможностей новых информационных технологий и разнообразныхвидов деятельности обучающего и обучающихся при применении средств новыхинформационных технологий;- проектировочный компонент, предполагающий разработку учебныхпрограммных средств, в том числе с использованием различного родаинструментальных программных средств образовательного назначения;215- организационныйподготовкесредствкомпонент,современныхпредполагающийинформационныхдеятельностьпои коммуникационныхтехнологий к работе на разнообразных периодах проведения занятий, в том числеинструктированиеобучающихсяприработесосредстваминовыхинформационных технологий.ИКТ-компетентность А.М.
Пименова определяет как способность педагогатворчески и грамотно применять информационные и коммуникационныетехнологии в учебной деятельности. Автор выделяет следующие базовыеструктурные компоненты профессиональной компетентности учителя:- информационный;- деятельностный;- организационный;- коммуникационный;- аналитический;- проективный.ВпроцессеформированияпрофессиональнойкомпетентностиА.М. Пименова выделяет несколько этапов:- базовый этап, на данном этапе формируются базовые компетенции, впроцессе обучения в общеобразовательной школе обучающиеся получаютстержневые знания в различных предметных областях;- общий этап, на данном этапе формируются общие компетенции.
В рамкахданной компетенции на первых курсах обучения студенты педвуза усваиваютосновывыбраннойпрофессии,приобретаютнеобходимыеобщепрофессиональные знания, примеряют и знакомятся с известными в наукеприемами и методами воспитания и обучения;- профессиональный этап, на данном этапе формируются профессиональныекомпетентности. Студент во время педагогической практики и в дальнейшейпрофессиональной учебной деятельности, владея передовыми образцами методови приемов обучения, пытается найти оригинальные способы воспитания иобучения, нестандартные решения, ориентированные на личность каждого216конкретного школьника, когда студентом движет постоянное стремление ктворческому поиску, саморазвитию и самосовершенствованию на основеимеющегося багажа научных знаний [182].Считается, что на современном этапе развития системы образованияучитель информатики должен:- владетьсовременнымисредствами,методамииновымиорганизационными формами обучения и применять их на практике;- обладатьразвитыминформационнымиоперативныммышлением(направленным на выбор необходимой информации в данной проблемнойситуации и принятие оптимальных решений для ее разрешения);- обладать навыками жизни в информационном обществе;- видеть ученика в образовательном процессе и уметь координировать егоучебную деятельность;- строить образовательный процесс по предмету «Информатика и ИКТ»;- устанавливать взаимодействие со всеми субъектами образовательногопроцесса;- создавать и использовать информационно-образовательную среду;- осуществлять и проектировать профессиональное самообразование.Различные аспекты соответствия подготовки учителей информатикисовременнымтребованиямТ.А.
Бороненко,рассматривалисьЯ.А. Ваграменко,Т.В. Добудько,С.А. Жданова,А.В. Могилева,вС.А. Бешенкова,С.Г. Григорьева,А.А. Кузнецова,А.М. Пименовой,работахВ.В. Гриншкуна,М.П. ЛапчикаА.Л. Семенова,[84,85],Н.В. Софроновой,М.А. Сурхаева, М.В. Швецкого и других исследователей.Обобщая данные исследования, необходимо помимо приведенных виспользуемом в настоящее время стандарте требований, включить следующиеумения,способствующиеинформатикивобластиразвитиюметодическойиспользованияподготовкидидактическихучителявозможностейинновационных организационных форм, которые являются главнейшим условием217егоблагополучнойпрофессиональнойдеятельностивразвивающейсяинформационно-образовательной среде:- использоватьсетевоевзаимодействиедляобменапередовымпедагогическим опытом педагога с педагогом, педагога с учеником, ученика сучеником и для общения с родителями;- самосовершенствоваться в области разработки и использования новыхорганизационных форм обучения в образовательной деятельности;- использовать возможности современных организационных форм на базесредств ИКТ при групповом и индивидуальном обучении;- оценивать,анализировать,находитьиэффективноприменитьинформацию в учебной деятельности, а также разрабатывать информационныересурсы, используя новые организационные формы;- определять возможные источники информации и стратегию поискаинформации, передавать и получать информацию; уметь оценивать полученнуюинформацию и анализировать ее;- конструироватьобразовательнуюдеятельность,знатьразличныеобразовательные траектории, реализовывать основные функции педагогическогоуправления, обеспечивать использование в образовательной деятельностисовременных информационных технологий;- планировать информационно-образовательную среду (школы, региона),направленную на современные образовательные результаты: анализировать целии задачи обучения, подбирать виды учебной деятельности и учебные задачи;уметь организовать учебный процесс с учетом возможностей современныхорганизационных форм на базе средств ИКТ;- осуществлять управление и диагностику образовательным процессом;применятьпотенциалинформационныхтехнологий,недоступныхвтрадиционном учебном процессе; реализовать дистанционное, профильное,модульное, домашнее обучение; организовать и сопровождать обучение на основеиндивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных плановобучающихся с использованием новых организационных форм обучения;218- применятьисоздаватьтестирующие,психолого-педагогические,диагностирующие методики оценки и контроля уровня знаний учащихся сиспользованиеминформационныхикоммуникационныхтехнологий,ихпродвижение в обучении, в том числе с помощью новых организационных форм;- организовать разные формы образовательной деятельности (урочный,внеурочный, самостоятельный, воспитательный) в единый образовательныйпроцесс.Необходимоконстатировать,чтоновыеИКТ-компетенцииучителяинформатики, будут способствовать не только и не столько овладению имнавыками оперирования средствами информационных и коммуникационныхтехнологий, сколько формированию опыта использования средств ИКТ в своейпедагогической деятельности как эффективного средства, необходимого длястановления и развития обновляющейся информационно-образовательной среды,ориентированной на достижение запланированных образовательных результатов.ИсходяизпроведенногоанализаИКТ-компетентностиучителяинформатики, а также проведенного в первой главе анализа необходимостиизмененийвиспользованиякомпонентахновыхпредставлениеоинформатикивпрофессиональнойорганизационныхкомпонентахобластидеятельностиформ,профессиональнойприменениявусловияхпредлагаетсяразвитьдеятельностиучителядидактическихвозможностейинновационных организационных форм в учебном процессе в формирующейсяинформационно-образовательной среде [107, 124, 205, 222].
Будущий учительинформатики должен обладать следующими умениями, знаниями и навыками вобластииспользованияновыхорганизационныхформпоследующимкомпонентам профессиональной деятельности:а) гностический;- знание дидактических возможностей новых организационных формобучения;- знание дидактических и психолого-педагогических возможностей новыхорганизационных форм обучения а также возрастных особенностей учащихся при219применении на занятиях модульного обучения, профильного обучения, лекций,семинаров, сетевого взаимодействия, телекоммуникационных проектов, кейстехнологий;- знаниеметодикпреподаванияпредметасучетомиспользованияинновационных организационных форм обучения, а также знание характеристиквнутригрупповыхотношений,межгрупповыхимежличностныхвзаимоотношений учащихся при сетевом взаимодействии, проектном обучении;- знание основ физиологии и психологии в целом и возрастной психологии вчастности;- знание психолого-педагогических особенностей новых организационныхформ обучения;- знание психолого-педагогических особенностей дистанционных формобучения, особенностей сетевого взаимодействия, проектного метода обучения,организации модульного обучения;- умение анализировать опыт передовых учителей в целях обобщения ииспользования эффективных организационных форм, методов и средств обученияв своей профессионально-педагогической деятельности, в том числе, используяпедагогические сообщества учителей, форумы, чаты;- умение проводить анализ эффективности применяемых форм организацииобучения в школе.б) конструктивный;- умение использовать психолого-педагогические и теоретические знания вобласти внедрения и разработки современных организационных форм обучения вучебном процессе школы;- умение обоснованно применять различные методы и методические приемыобучения на занятиях, в том числе новые методы (информационных ресурсов,метод “реификации” и др.) с использованием адекватных им организационныхформ обучения;220- умениеграмотноприменятьважнейшиеинформационно-коммуникационные технологии в педагогической и повседневной деятельности сиспользованием новых организационных форм обучения;- умение конструировать содержание учебного и учебно-методическогоматериала и различных видов учебной деятельности обучающихся с применениемсовременных организационных форм обучения.в) проектировочный;- умение планировать образовательный процесс в школе при профильномобучении, модульном обучении, дистанционном обучении;- умениепроектироватьучебныйпроцесссучетомвозможностейсовременных организационных форм на основе средств ИКТ;- умение проектировать школьные занятия, то есть преобразованиеимеющегосяучебногоматериаласучётомиспользованияназанятияхинновационных организационных форм обучения на базе средств ИКТ всоответствии с конкретными дидактическими целями и задачами урока;- умениепроектироватьметодическоеоснащениеучебныхзанятий,выбирать наиболее рациональные организационные формы, новые методы исредства обучения на базе средств ИКТ;- навыки применения и создания тестирующих, психолого-педагогических идиагностирующих методик оценки и контроля уровня знаний обучаемых сприменением новых организационных форм на базе средств ИКТ;- навыки планирования структуры действий учащихся и педагогическогоуправления их деятельностью при помощи сетевого ресурса интернет, сетевоговзаимодействия, форумов, чатов, e-mail консультаций;- навыки организации сетевого взаимодействия;- навыки организации проектного метода обучения;- осуществление мониторинга эффективности процессов обучения ивоспитания;221- навыки проектирования новой ИОС школы с учетом дидактическихвозможностей современных организационных форм обучения на основе средствИКТ.г) коммуникативный;- знание основ межличностного общения;- умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения сотдельнымиучащимися,группамиучащихся,атакжеруководителями,коллегами, родителями, представителями государственных органов, бизнессообществом с помощью сетевых средств педагогических сообществ, форумов,чатов, e-mail-консультаций;- умениеработатьвпедагогическомколлективеобразовательногоучреждения;- умение взаимодействовать с окружающими людьми, в том числе и спомощьюинновационныхорганизационныхформ,напримерсетевоговзаимодействия;- умение находить контакт и правильный тон с различными коллегами иучащимися при педагогическом взаимодействии на различных образовательныхсетевых сообществах;- умение использовать дистанционные формы и социальные сети в процессеобучения в школе;- умение располагать к себе внимание учащихся, при необходимостиперестраивать отношения с группой учащихся, находить индивидуальный подходк ним при проектном обучении, выполнении лабораторных работ, заданий покейс-технологии.- умение использовать сервисы Web 2.0., Web 3.0.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
