Диссертация (1168443), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Методы и приемы99активизации познавательной деятельности будущих бакалавров педагогикиоказались наиболее пригодными для этих целей.Забота о мастерстве будущего педагога как наивысшей ценности –центральная в акмеологии (Н. Д. Дерзкова [60], В. И. Долгова [67; 68], В. А. КанКалик [88], Н.
В. Кузьмина [117; 118; 119;120], У. С. Манюкова [140], А. З.Рахимов [189]. В. И. Загвязинский подчеркивает глубоко индивидуальныйхарактер творческого процесса [76; 77; 78]. А. А. Жайтапова организациюпрофессионального роста учителей в системе непрерывного повышенияквалификации педагогических кадров рассматривает как элемент системыуправления человеческими ресурсами [74].Анализ научно-педагогической литературы показывает, что социальнопедагогическаятехнологияподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе позволяет избежатьформализации педагогической деятельности по линейному алгоритму, построитьего в рамках высокой творческой деятельности на субъект-субъектной системеличностно-профессиональныхотношений.Данныйподходвыступаетметодологической позицией практической части настоящего исследования –реализациитехнологииформированиябакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе.В рамках программы реализации технологии подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе в работе состудентами педагогических специальностей очного и заочного отделений(география, физическая культура и спорт, педагогика и психология) в течениечетырехлетпрошелапробациюразработанныйспецкурс«Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании» (см.прил.1), что позволило в значительной мере решить проблему их знаниевой(теоретической) подготовки по направлению фасилитационного взаимодействия.Вучебномпроцессевузаподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися были выделены 4 этапа,100определеныцелевыеустановкиподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися.Практически настоящая программа выступала базовой формой, средством имеханизмом, позволяющим органически связать весь образовательный процесс всистемное целое, подчинить его целевой ориентации на решение педагогическойпроблемы фасилитационного взаимодействия бакалавров педагогики начиная спервого курса (табл.6).Таблица6.–Этапыицелевыеустановкиподготовкибакалавровфасилитационному взаимодействию с учащимисяЦели преподавателя-фасилитатораЦели студента1-й этап – установочно-диагностический (1-й курс обучения)Поддерживатьипостоянно Самоопределятьсявстимулировать отношение студентов образовательномпространстве,кучебнойдеятельности, стремясь выработать собственнуюформироватьфасилитативную позициюсистему отношенийФормировать и реализовывать для Критическипереосмысливатьстудентов потребность успешного ценноститрадиционногокомандногокоммуникативного образования, строить собственныевзаимодействия.
Оказывать помощь смыслы и цели различных подходовв разрешении конфликтов.к фасилитативному взаимодействиюВыявлятьимотивировать Иметь навыки рефлексивной ивозможности каждого студента к оценочнойисамооценочнойобучениюисамообучению, деятельности. Уметь создавать иформировать и поддерживать дух поддерживать атмосферу довериякоманды.среди членов группы2-й этап: осмысливающий (2-й курс обучения)Готовитьстудентовк Знатьпредназначениесамостоятельнойдеятельности: методологическихподходовввыявлениюианализу педагогикеифасилитативномпедагогических систем, методик и взаимодействиитехнологийк101Продолжение таблицы 6Формироватьсистемупростых Иметьсформированнуюотношений между членами учебной методическую культуругруппПроводить диагностику, оценивать Уметь действовать в границахзнания, способности и умения принятыхсоциальныхнормстудентовкорганизации поведения и взаимодействияфасилитативной деятельности3-й этап: тренировочный (3-й курс обучения)Учить студентов: отразить свои Знать, что модели фасилитативногокачестваинтеллектуального, взаимодействия усваиваются черездуховного, и нравственного порядка моделиобразовательнойучастников процесса фасилитациидеятельностиФормироватьмодель Укреплятьуменияинавыкифасилитативногогруппового фасилитативноговзаимодействия:поведения, обеспечивать обратную как в процессе взаимодействия, так исвязьмеждуучастниками в процессе решения педагогическихкоммуникативного процессазадачОрганизованность в повседневной Уметь полно подвергать анализудеятельности, продуктивно сочетать фасилитативное взаимодействиеучебно- воспитательную и научноисследовательскую работу4-й этап: опытно-рефлексивный (4-й курс обучения)Собиратьинформацию Знатьипонимать:формыфасилитативноговзаимодействия организациифасилитативного(наблюдать, слушать, запоминать) межличностного взаимодействия впонимать поведение и манеры процессе обучения и воспитанияучастниковшкольниковПониматьвсеаспекты Владеть умениями и навыкамифасилитативноговзаимодействия проектированияфасилитативного«педагог-учащиеся»взаимодействиявсистеме(педагогические,социально- школьного образованияпсихологические, др.102Настоящая программа предполагала включение элементов фасилитативноговзаимодействия в систему целостного воспитательно-образовательного процессавуза.
Каждый преподаватель, работающий на факультете педагогическихспециальностей очного и заочного отделений (география, физическая культура испорт, педагогика и психология), до начала формирующего этапа педагогическогоэксперимента прошел краткосрочные курсы повышения квалификации (72 часа)по программе «Фасилитативное взаимодействие в системе профессиональноговузовского образования». Таким образом, педагогический коллектив факультетабыл мотивирован к участию в педагогическом эксперименте.На каждом курсе обучения, практически на всех учебных занятиях ивоспитательных мероприятиях решались задачи фасилитативного взаимодействиясучетомпрофессиональнойподготовленностистудентов.Краткопрокомментируем решаемые задачи на каждом курсе обучения согласно этапампрограммы.1-й этап.
Установочно-диагностический (1-й курс обучения)Настоящий этап предполагал решение следующих задач:- организацию и проведение диагностики студентов первого курса по оценкесостояния их мотивированности к обучению и получению профессии бакалаврапедагогики;- обработку полученных материалов, их анализ, обобщение и выработкурекомендаций по поддержке и стимулированию личностной мотивации студентовк обучению в вузе, получению будущей профессии;-формированиекомандыединомышленниковвучебныхгруппах,стимулирование «единства духа» и единства командной деятельности;- помощь и социально-педагогическая поддержка студентов в освоенииобразовательного пространства вуза, личностном самоопределении, стремлениивыработать и укрепить свою собственную позицию.2-й этап.
Осмысливающий (2-й курс обучения)103- формирование у бакалавров 2-го курса обучения потребности в командномвзаимодействии, в решении коллективных задач;- формирование навыков коллективного взаимодействия, решение проблемконструктивного разрешения личностных и групповых конфликтов, организацииделовых переговоров;- формирование у студентов умения строить собственные цели различныхподходовкфасилитативномувзаимодействиюсовсемисубъектамиобразовательного процесса вуза;-раскрытиепередстудентамивозможностивузовскогообучения,самоорганизации и самообучения;- мотивирование студентов на выработку умений поддерживать моральныйдух команды, ставить коллективные цели и задачи выше личных интересов;- формирование у студентов навыков рефлексивной, оценочной исамооценочной деятельности, умения создавать и поддерживать атмосферутоварищества и доверия среди членов учебной группы;- формирование у студентов педагогической коммуникативной культуры.3-й этап.
Тренировочный (3-й курс обучения)- выработка умений и навыков фасилитационного взаимодействия (слушатьсобеседника, наблюдать и запоминать сказанное, оценивать манеры поведения);- формирование навыков фасилитативного взаимодействия студентов впроцессе решения разнообразных педагогических задач;- формирование у каждого студента модели эффективного фасилитативногоповедения с учетом его психологических особенностей и возможностей;- обучение студентов обеспечивать обратную связь между участникамифасилитативногопроцесса,формированиенавыковфасилитативноговзаимодействия с различными партнерами;- формирование навыков продуктивного анализа всевозможных проблемстуденчества, их адекватной оценки;104- обучение студентов основам рассмотрения проблем фасилитативноговзаимодействия на должном педагогическом уровне (глубоко и всесторонне),поиску альтернативных вариантов их решения.4-й этап.
Опытно-рефлексивный (4-й курс обучения)- обучение студентов слушать, наблюдать, запоминать и анализироватьполучаемуюинформацию(произнесенныефразы,впроцессеинтонацию,фасилитативногомимику,жесты,взаимодействияманерыповеденияучастников, др.);- обучение студентов устанавливать простую и ясную фасилитативнуюкоммуникацию между членами группы взаимодействия, уметь управлять этимпроцессом;- формирование у студентов понимания социально-психологических ипедагогических аспектов фасилитативного взаимодействия с учащимися;- ознакомление студентов с различными формами фасилитативногомежличностного и группового взаимодействия в процессе обучения и воспитанияшкольников;- вырабатывание у студентов навыков организации и проведенияинтерактивных форм организации учебных занятий в рамках фасилитативноговзаимодействия;- вырабатывание и закрепление у студентов четвертого курса обученияумения и навыков проектирования фасилитативного взаимодействия в системешкольного образования.На всех этапах реализации технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе (1–4 курсы) приформировании фасилитационных умений, навыков и компетенций мы опиралисьна деятельностный подход в развернутой педагогически целесообразнойдеятельности вузовского обучения.Так известный учѐный Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
