Диссертация (1168443), страница 19
Текст из файла (страница 19)
И. Фельдштейн всегда выступал в защитудеятельностного подхода [221].105О. В. Лишин, разрабатывает алгоритм целесообразной педагогическойдеятельности: «планирование, организацию, выполнение, анализ результатов,общение в референтной группе» [132].В процессе реализации настоящей технологии мы полагали, что этоталгоритм действует и в студенческой среде вуза. Будущий бакалавр педагогики,усваиваяэтузакономерность,организационнымиформами,стремитсяметодамиипополнитьсвоепортфолиоприемамифасилитационноговзаимодействия с учащимися. Как показала практика реализации настоящейтехнологии, в подобной деятельности каждый студент на адекватном уровнеосознает смысл деятельности, в которую включен.Чтобы эта работа осуществлялась целенаправленно и системно, программареализации технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе предполагала четкий алгоритм действий,касающихся участия студентов во всех формах и видах воспитательнообразовательной деятельности.Значительное место в реализации задач настоящей технологии занималиучебные практики.
Перед началом учебных практик в школах со студентамиорганизовывался и проводился специальный мини - семинар, включающийвыступления методистов, отвечающих за практику; презентацию результатов ужепрошедшей педагогической практики студентов старших курсов; конкурсыстенгазет и видеофильмов о педагогической практике; «смотр педагогическихкопилок» (портфолио).Вся деятельность бакалавров педагогики начиная с первого курсапредполагала их самостоятельную активную деятельность. Роль педагогасводилась к функции советника и корректора.Можно сказать, что деятельностный подход выступал базовым принципомреализации технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе.106Важным фактором в реализации настоящей технологии выступалавоспитательная социокультурная среда вуза. Для концепции включения студентовв систему фасилитационного взаимодействия крайне важно было понятьбудущему бакалавру педагогики, принять и действовать в соответствии с точкойзрения советского психолога Л.
С. Выготского, который утверждал, что«...социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся рольучителя сводится к управлению этим рычагом» [45].Уже на первых занятиях студенты включались в ситуации добываниязнаний и самостоятельно, и в группе сокурсников исследовательским путем,используя Интернет и пр.В воспитательно-образовательной практике вуза, в ходе реализации всехэтапов технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися, были использованы самые разнообразные формыобучения и развития личностно-профессионального потенциала студентов.
Онивыступалифактором,которыйактивизировалкогнитивнуюдеятельностьбакалавра, ставил его в позицию творца, исследователя, формировал егонаправленность на удовлетворение познавательных потребностей и в конечномитоге придавал творческий импульс самому характеру образовательногопроцесса.Постепенно, от этапа к этапу, формировались субъект-субъектныеотношения в системе воспитательно-образовательного процесса вуза (студентстудент; студент-преподаватель; студент-учащиеся), основанные на личностноориентированном подходе.
Одновременно шла переориентация деятельностипрофессорско-преподавательскогообразования»насостававуза«творческо-познавательную»,со«знаниевоймоделивключающуюсамыеразнообразные формы и методы профессионального обучения (организационные,проектные, интерактивные, информационные, коммуникативные, иные).В процессе реализации технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе, для педагогов вуза стали107понятныипривлекательныновыепрофессионально-педагогическиероли(тьютора, коуча, медиатора, модератора, фасилитатора).
Освоение новых ролейпозволялооказыватьэффективнуюпомощьстудентамвпроцессеихиндивидуального развития и самопознания, самоопределения и самореализации.Использовались самые разнообразные методы, провоцирующие качественныеизменения у бакалавров педагогики (консультации, беседы, тренинги, деловыеигры, пр.).В условиях современного информационно насыщенного пространства исовременных образовательных технологий фасилитация становится ведущейкомпетентностью педагога.
В качестве эталонной модели современного педагогаможно признать профессионализм, активность, конкурентоспособность.Вполне понятно, что научить педагогическому творчеству новое поколениепедагогов-фасилитаторов посредством традиционного гербартарианского подходав обучении при трансляции готового знания, без критического осмыслениязнаний, «упакованных» по типу «шведского стола», просто невозможно.В целях эффективной подготовки будущих бакалавров педагогики кфасилитационномуобразовательнуювзаимодействиюпрограммувузасучащимисяспецкурспонамибылвыборувведенв«Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании»Центром внимания педагога-фасилитатора вуза, управляющего когнитивнойдеятельностью студентов, становятся процессы интерактивного взаимодействия,формирование у них учебной мотивации.
Такой подход позволил вычленить впроцессепрофессиональнойподготовкибудущихбакалавров-педагоговфасилитацию как функцию субъект-субъектного взаимодействия, как феноменмежкультурного, межличностного и интерактивного общения, приумножающегопродуктивностьобучения,котороепроисходитзасчетособогостилявзаимоотношений, принятых обучающимися и педагогом.В технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе, на всех этапах ее реализации,108актуализироваласьготовностькфасилитационномувзаимодействиюпрофессорско-преподавательского состава, которая представляла собой какинтегративное качество педагога, отражающее уровень его способности иготовности к стимулированию развития личностного потенциала студентов каксубъектов когнитивной деятельности.Анализируя состав фасилитационной компетентности были выделеныследующиекомпоненты:когнитивный,эмоциональный,поведенческий,рефлексивный компоненты.В реализуемой нами фасилитационной модели обучения бакалавровпедагогики наиболее интенсивно развивалась их коммуникативная социализация:студент постепенно от первого к четвертому курсу овладевал новыми способамирешения познавательных задач в модели профессионально-коммуникативнойсоциализации личности, характеризующейся высоким уровнем фасилитационноговзаимодействия в процессе общения, вырабатывал навыки критическогомышления.
Обучение бакалавров педагогики в вузе строилось таким образом,чтобы «вооружить» будущего бакалавра педагогики разнообразными моделямипедагогической деятельности; сформировать способы решения коммуникативныхзадач; выработать умения и навыки разрешения конфликтных ситуаций в средеобразовательных учреждений.В помощь студенту-практиканту, который посещает и наблюдает процессорганизации и реализации учебных занятий (уроков) на учебной практике вобразовательной школе, были разработаны соответствующие рекомендации.Задание студенту-практиканту: сравнить обе стратегии и определить ихотличительные черты. Как и в чем выражается стратегия ингибиции вобразовании (табл.
7).Задание студенту, наблюдающему урок: по ходу занятия зафиксировать втетрадях результаты наблюдения за образовательной деятельностью студентапрактиканта и определить его потенциал в формировании профессиональнозначимых компетентностей.109Таблица 7. – Анализ проявлений студентом-практикантом в учебном процессекачеств фасилитатора / ингибитораУмения,способствующие Формируемыеформированиюу практикантакомпетентности компетентностиу практикантаОценка по 5-балльнойсистемепроявлениястудентомпрактикантом качестваФасилита ИнгибитораКоммуникативныетораРефлексивн Организационно- Когнитивные МотивационноыедеятельностныеценностныеМодуль,изучаемаятемаЗнаетУмеетВладеетЗнаетУмеетВладеетЗнаетУмеетВладеетЗнаетУмеетВладеетЗнаетУмеетВладеетСреднийбалл110В процессе апробации мы действовали в соответствии с правиламипреподавателя-фасилитатора,выработаннымивпроцессеобразовательнойдеятельности.Правила преподавателя-фасилитатора:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
