Диссертация (1168443), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Комфортная образовательная среда создается и развивается на основекомпетентности, открытости, честности, преданности педагогическому делу.2. Стимулируйте продвижение каждого студента.3. Первостепенноевниманиеиндивидуальнымпознавательнымпотребностям студента.4. Поощряйте открытость и стремление к общению в референтной группе.5.
Доверяйте студентам брать ответственность за результаты собственноготворчества.6. Помните афоризм О. де Бальзака: «Процесс познания бесконечен».7. Напоминайте афоризм Сократа: «Все подвергать сомнениям».8. Сформированные положительные межличностные отношения в группе наоснове ценностей права, свободы, терпимости, собственного, сотрудничества –залог успешной работы.9. Безоценочные суждения.10.
Помните, процесс обучения должен быть:- активизирующим познавательную деятельность студента;- вызывающим интерес и формирующим любознательность;- различным по формам обучения.Дифференциация осуществляется на основе дифференциации форм помощиобучающемуся.11. Поощряйте:- независимые суждения;- критические размышления, воображение и творчество;- стремление студента к исследованиям и обновлению понятийногонаучного аппарата, знакомству с новыми концепциями и технологиями.111Используя метод наблюдения в процессе проведения занятий спецкурса«Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология вобразовании», мы убедились, что студенты неплохо осваивают технологиюфасилитационного взаимодействия и учатся отличать, в каких случаях студентвыступает как фасилитатор, а в каких случаях он сам «тормозит» развитиепедагогического процесса, выступая в роли ингибитора.Практика реализации технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе показала, что наиболеепродуктивными являются синергетические организационные формы обучениябудущих педагогов: деловые игры и дискуссии; защита читательского формуляра;коллективные защиты рефератов; читательские конференции и др.Формы, активизирующие все направления познавательной деятельностибакалавров педагогики включают целый комплекс воспитательных и обучающихмероприятий: семинары и конференции, тематических дискуссии и ролевые игры,лекториев, диспуты и тренинги, практикумы и круглые столы, конкурсы иразработка социально-педагогических проектов, многое другое.Пришло понимание, что вузовские формы и методы, активизирующиепознавательную деятельность студентов, выступая «мостиком» между теорией ипрактикой, предоставляют возможность оказывать:-содействиеврасширениивозможностейстудентавосвоениипрофессионально-педагогического мастерства;- помощь студентам в овладении широким спектром форм, методов, средстви приемов для гибкого построения образовательных программ, повышенияэффективности педагогической деятельности;Важнымфакторомуспешностиреализациитехнологииподготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузевыступает методологическая культура преподавателя высшей школы.
В. И.Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн и другие ученые акцентируютважность формирования методологической культуры педагога [76; 113; 163,164].112Методологическаякультуранепосредственносвязанапроявляющихся.«Обладатьссоциально-педагогическогосущностьюеѐисследованияпрактическихметодологическойкультурой,действий,значитзнатьметодологию педагогики и уметь применять эти знания в процессе решенияпедагогических ситуаций» [113].В условиях реализации технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе у студентов резонансновозникает профессиональный интерес к рефлексии собственной деятельности,стремление предвосхитить новое состояние себя, видение предвосхищенного вцели деятельности продукта (модель занятия, учебно-методический комплекс,учебное пособие, учебник, проект гранта, научная статья, методическиерекомендации, реферат, диссертация) и пр.У некоторых студентов в ходе реализации технологии укореняется всознании стремление к получению нового для них статуса: лаборанта, помощникапреподавателя, консультанта.
Порождаемые самой учебной деятельностьюмотивырезонансновозбуждают,формируютизакрепляютустудентапознавательные потребности. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, «уточняя,формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно еезапечатлевает» [195].Практика реализации технологии убедительно показала, что методы впрофессиональном образовании должны быть организационно-деятельностными,посредством их организуется технология самоорганизации.
Значительная роль вовладении подобной технологией в нашем педагогическом экспериментепринадлежала методике оценивания результата. Если рефлексия, оцениваниерезультата образования, полностью является функцией преподавателя, тоусваивается модель внешнего управления. Если к оцениванию привлекаютсяобучающиеся, понимая цель, нормы, способы оценивания, то усваиваютсяэлементы самоорганизации.113И. А. Зимняя пишет: «Если обучающимися осознаются только правила,средства, то это форма так называемого традиционного, ―сообщающего,догматического» [82].Подготовка студента бакалавров педагогики (будущего специалиста) мырассматриваем с разной точки зрения. Так, например, с содержательной позицииподготовка в вузе необходима для обработки профессиональной значимойтрудовой сфере информации и само содержание подготовки бакалавровпедагогики имеет логически обоснованную структуру с учетом конкретнойспецифики будущей профессиональной деятельности выпускника вуза.
С точкизренияпедагогикивысшейшколыподготовкабакалаврапедагогикикфасилитативному взаимодействию с учащимися решает такие задачи, какразвитие умение обобщать и конкретизировать, обосновывать последовательностьпрофессиональных действий, выделять главное и второстепенное в любомаспекте профессиональной деятельности, устанавливать причинно- следственныесвязи.Процессподготовкибакалавровпедагогикикфасилитативномувзаимодействию с учащимися в вузе мы рассматривали как многогранную ивзаимообусловленную деятельность студентов и преподавателя, направленной наотбор,систематизациюориентированнойпереработкуиипредставлениеинформацииовладениепреподавателем;этойинформацииучебнойпрофессиональновосприятие,осмысление,студентами;организациюпреподавателем сознательной, результативной, рациональной деятельностикаждого студента по овладению учебной информации и ее использованию вбудущей профессиональной деятельности.Общая стратегия в нашем педагогическом эксперименте представляетлогику поэтапного (постепенного) усвоения студентами необходимого учебногоматериала.Сказанное выше подтвердило необходимость учета в профессиональномобразовании бакалавров педагогики поэтапного (планомерного) формирования114умственных действий (по П.
Я. Гальперину), содержащего обоснование основныхэтапов перевода действия из внешнего, материального, во внутреннее,умственное.Данная развернутая схема усвоения необходимого учебного материала, отпервой встречи с учебным материалом до его использования в различныхситуациях на практике, представляет общую стратегию усвоения в нашемпедагогическом эксперименте.В воспитательно-образовательном процессе вуза в рамках педагогическогоэкспериментаэффективностьобучениярассматриваласьспозициивзаимосвязанных позиций:-во-первых:взаимодействиястудентов,работающихврежимефасилитации, с учѐтом их формирующего профессионализма, личностных исоциально-психологических качеств;- во-вторых, взаимовлияния фасилитационной образовательной среды вузаи личности бакалавра педагогики в ней.Смыслнастоящегосуществованияисследованияобразовательной(реализуемойсистемытехнологии)вуза–этовконтекстефасилитацияизменений всех сфер личности студента (моральной, интеллектуальной,эмоциональной, волевой) и создаваемой культурной образовательной среды.Для того чтобы контролировать общую ситуацию в различных сферахжизни учебной группы как диссипативной системы, была использованатехнология точечных воздействий, которые и определяли нужное направлениеразвития системы.
Благодаря синергии (сотрудничеству, взаимодействию,умножению энергии) приобретение знаний в процессе фасилитации становится ввысшей степени креативным и оптимальным (по критериям оптимальности Ю. К.Бабанского [38].В ходе рефлексии образовательной деятельности в рамках проводимогопедагогического эксперимента по реализации технологи подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе, студенты115постепенно приходят к пониманию, что поcредcтвом «резонанcного возмущения»достигаются желаемые результаты, реализуются близкие, средние и дальниеперспективы в самоактуализации будущего педагога, уточняется суть синергиисовместная деятельность становится продуктивнее, ибо группа мотивирует ее вболеевысокойосуществляетсястепени;фасилитациясинергетическийширокогоэффектпартнерствазначительнее,вузасеслиразличнымиинститутами гражданского общества.2.3.
Анализ подготовленности бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися и пути его совершенствованияНастоящий параграф посвящен анализу подготовленности бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися и пути егосовершенствования.Отдавая ведущую роль студенту бакалавру педагогики в процессе егоподготовки к фасилитационному взаимодействию с учащимися, отметим, чтокритерии эффективности обучения могут иметь двойственный подход, а самобучающийся, по сути, представляет собой совокупный критерий эффективностиобразовательной системы.Нам предстояло выявить и обосновать совокупность педагогическихусловийразвития у студентов бакалавров педагогики способности кфасилитационному взаимодействию с учащимися.На констатирующем этапе педагогического эксперимента на основе анализапсихолого-педагогической и специальной литературы, эмпирических полученныхданных мы выделили показатели критериев эффективности образовательнойсистемы на основе фасилитации и определили методы их диагностики.Мотивы профессионального поведения бакалавров педагогики изучались иподвергались экспертной оценки.
В качестве экспертов выступали кураторы116групп и сами обучающиеся. Мотивация успеха определялась по тестам Т. Элерса,Дж. Роттера.С помощью методики М. Рокича определялись ценностные ориентации.Профессиональная мотивация по методике В. П. Симонова.Коммуникативнаякультурабакалаврапедагогики,включаяпрофессиональную компетентность изучалась, оценивалась и анализировалась втечении всех этапов исследования.Для комплексной оценки профессиональных знаний и умений мыиспользовали метод экспертной оценки: 10 баллов – «отлично» – «5», 9 баллов –«хорошо» – «4», 8 баллов – «удовлетворительно» – «3», 7 баллов и ниже –«неудовлетворительно» – «2».Теоретическая подготовка оценивалась по уровню теоретических знанийстудентов, для выявления которого обучающимся были даны вопросы-тесты свариантами ответов.Коэффициент [112] полноты усвоения содержания теоретических знаниймы вычисляли по формуле:K ( n) nN,где n – количество усвоенного материала (знаний) темы;N – общее количество материала, подлежащего усвоению.Коэффициент прочности усвоения знаний (Р) вычислялся по формуле:PK2K1 ,где – коэффициент полноты усвоения знаний при первой проверке;K 2 – коэффициент полноты усвоения знаний при последующей проверке.Коммуникативная культура оценивалась по показателям полноты овладениякоммуникативными умениями и сформированности коммуникативных качествличности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
