Диссертация (1168443), страница 22
Текст из файла (страница 22)
По коммуникативному критерию в началеэкспериментавсе студентытакже показалинизкийуровень. В концепедагогического эксперимента в экспериментальной группе количество свысоким уровнем сформированности коммуникативного критерия повысилось на34,36%, а в контрольной всего на 15,15%. По рефлексивному критерию в началеэксперимента уровень выраженности также был недостаточно высокий, к концуэксперимента прирост составил в ЭГ на 19,91%, а в КГ на 5,1%.Таким образом, по результатам исследования прослеживается положительнаядинамикаподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационномувзаимодействию в экспериментальной группе.Для получения более доказательной базы проведенного педагогическогоэксперимента по завершении экспериментальной работы уровень подготовки122бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию был оцененэкспертами (ведущими преподавателями и руководителями вуза) (табл. 10).Таблица 10.
– Итоги экспертной оценки совершенствования подготовки бакалаврапедагогики к фасилитационному взаимодействию начинающих преподавателей ввузе (в %)Уровень фасилитативнойподготовленностистудентов (педагогов)20092014Констатирующий этапКГЭГКГИтоговый этапЭГВысокий7,6214,298,1834,55Средний30,4846,6730,9147,27Низкий61,939,0460, 9118,18Примечание:КГ – контрольная группа;ЭГ – экспериментальная группа.В экспериментальной группе полученные данные показали положительнуюдинамику и отличаются от контрольной. В частности, 34,55% выпускников ЭГпоказали высокий уровень фасилитационного взаимодействия.
В контрольнойгруппе – всего 8,18 %. Средний уровень в ЭГ – 47,27, в КГ – 30,91%, с низкимуровнем в ЭГ – 18,18%, в контрольной группе – 60,91%. Все данныесвидетельствуют о том, что студенты с низким уровнем сформированности основфасилитационного взаимодействия не смогли осознать его важность и непроявили достаточной активности в процессе работы над собой. Среди них есть итакиевыпускники,которыеинепланировалиработусучащимися,ориентированы только на получение диплома о высшем образовании.Такимобразом,полученныевходеэкспериментальнойработымногочисленные материалы позволяют сделать вывод о том, что гипотезаисследования подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи решены.123Выводы по второй главеПедагог-фасилитатор – это профессионал, способный просчитать вариантыпедагогических действий, прогнозировать возможные его результаты, приниматьна себя ответственность за педагогическое новаторство.Формирование фасилитативных качеств у будущего бакалавра педагогикитребует, прежде всего, знания синергетических основ образования и применениеих в практике, что расширяет горизонты «Я-концепции» бакалавра педагогики иориентирует его сделать эту деятельность фасилитационной, рефлексивной иболее качественной.В процессе формирования у студентов фасилитационных умений и навыковмы выделили 4 этапа – мотивационный, осмысливающий, технологичный,тренировочный,опытно-рефлексивныйи,соответственно,цели,которыепреследуют преподаватель-фасилитатор и студент.Глубинный анализ научной литературы по самым различным направлениямразвития системы образования, показывает, что принцип фасилитации становитсяведущей категорией в педагогике.
Обучающийся становится соавтором учебногопроцесса. Преимущественно фасилитационное взаимодействие в процессепрофессиональной подготовки бакалавров педагогики ориентировано, преждевсего, на повышение эффективности сотрудничества ее участников. Можноговорить о том, что принцип фасилитации начинает выступать теоретикометодологической составляющей в организации и реализации технологииобразовательного процесса.Формирование субъектного опыта студента бакалавров педагогики впроцессе профессиональной подготовке в вузе есть важнейшее условие егопрофессионального роста и активной социализации к условиям окружающегообразовательного профессионального пространства.Современная модель фасилитационной подготовки бакалавра педагогики ввузе является его эффективным механизмом профессионального становления. В124условияхсовременногоинформационнонасыщенногопространстваиобразовательных технологий фасилитация становится ведущей компетентностьюпедагога, поэтому обучение как синергетический процесс должно осуществлятьсяв разнообразных интерактивных формах.В условиях фасилитационного обучения у студентов бакалавров педагогикипоявляется профессиональный интерес к рефлексии собственной деятельности,стремление предвосхитить новое состояние себя, что, по сути, выступаетважнейшей характеристикой их профессионального развития.Результаты реализации технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися в вузе показали, что ее поэтапнаяреализация позволяет целенаправленно влиять на развитие профессиональноличностных качеств студентов.
При этом различные условия оказывают влияниеразного уровня на формирование отдельных качеств будущих педагогов кфасилитационному взаимодействию.Можно говорить о том, что фасилитационный подход, используемый впроцессе профессиональной подготовки бакалавров педагогики, позволяетвыводить обучающихся к познанию самих себя, утверждению самостоятельности,рождениючувствапричастностиквысшимсмыслампедагогическойдеятельности.Можно заключить, что современные требования профессиональногосообщества развивающейся страны к подготовке бакалавра педагогики полностьюсогласуются с концептуальными положениями фасилитационного подхода вобразовании, что находит непосредственное выражение в образовательныхстандартах на всех уровнях.125ЗаключениеПредставленное к рассмотрению диссертационное исследование служитцелям модернизации высшего профессионально-педагогического образования,развивает содержательно-технологическое обеспечение подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в соответствии стребованиями Государственного образовательного стандарта, ориентировано наповышение личностной роли обучающихся на всех уровнях образования.Личность бакалавров педагогики рассматривается нами как цель и активныйсубъект собственного «самостроительства», направленного на повышениеконкурентоспособности и компетентности.Решая задачи первой главы диссертационного исследования, определилитребования, предъявляемыек фасилитационному взаимодействию в процессепрофессиональной подготовки в высшей школе; рассмотрели психологопедагогические основы социально-педагогической фасилитации студентов –будущих бакалавров педагогики; раскрыли сущность, содержание и особенностипроявленияподготовленностибакалавров педагогикикфасилитативномувзаимодействию с учащимися; разработали модель подготовки бакалавровпедагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися и технологию еереализации в вузе.Задачивторойглавыисследованиязаключались:ввыявлениииобосновании критериев и показателей подготовленности бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися; экспериментальной проверкитехнологииреализациифасилитационномумоделиподготовкивзаимодействиюсбакалавровучащимися;педагогикиопределениякпутисовершенствования подготовки бакалавров педагогики.Проведѐнное исследование позволило выявить и обосновать целостнуюсовокупность педагогических условий развития у бакалавров педагогикиспособности к осуществлению фасилитационного взаимодействия с учащимися впроцессе профессиональной подготовки в высшей школе.126Обосновано положение, что обучение в высшей школе должно идти вфасилитирующемрежиме,потехнологиямсотрудничества(синергии),коллективного поиска, на деле осуществляя принцип фасилитации.Сформулированы социально-педагогические и психолого-педагогическиеосновы фасилитационного взаимодействия.Определены основные методологические положения, которые определяютпостроение исследования на основе фасилитации.Определенастепеньразработанностиисследуемойпроблемывпедагогической теории и практике деятельности вузов, которая показала, что всистеме вузовского образования довлеют преимущественно традиционныеорганизационные формы и методы обучения.Экспериментально проверена модель подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися, способствующая, в результатеее внедрения, формированию бакалавра педагогики, ориентирующегося надолгосрочные эффекты обучения.Ядром фасилитационного образовательного процесса, протекающего всинергетическом взаимодействии – обмене энергией, информацией, являетсястуденческая группа, которую необходимо рассматривать как сложную ипротиворечивую систему, имеющую самые разнообразные связи и отношения ссубъектамисоциокультурнойпрактики.Открытостьобразовательногопространства социуму, незамкнутость, встроенность в профессиональную исоциальнуюсредуявляютсяспецифическимихарактеристиками,способствующими качественному обновлению обучения на основе фасилитации.Полученные результаты исследования показали, что реализация моделиподготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию сучащимися влияет на развитие профессионально-личностных качеств студентов.При этом разные условия оказывают различное влияние на формированиеотдельных качеств бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию сучащимися.127По результатам исследования могут быть сформулированы следующиевыводы:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
