Диссертация (1168443), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Алдамжара сотрудничает с Уральскимфедеральным университетом им. первого Президента России Б. Н. Ельцина,Уральскойгосударственнойюридическойакадемией,Уральскимгосударственным экономическим университетом, Йоркским университетом штатаАлабамы (США), Кыргызским государственным техническим университетом им.Раззакова, Университетом Вроцлава, Пултуской гуманитарной академией,Омским государственным университетом им. Ф. М.
Достоевского, Челябинскимгосударственнымобразовательноепедагогическимпространствоуниверситетомвузапредоставляетидр.Такимширокиеобразом,возможностипреподавателям и студентам заниматься учебной и научной деятельностью.Профессорско-преподавательский состав и студенты участвуют в работемеждународных научных конференций, «Алдамжаровских чтениях», неделеиностранных языков и пр. Научно-исследовательская работа университетаоказалась эффективным средством привлечения молодежи в науку, включающаяих участие в научных конференциях, круглых столах, семинарах, пр.В рамках договоров о сотрудничестве с вузами, студенты принимаютучастие в международных, республиканских и городских олимпиадах; реализуютпоездки-проекты академической мобильности студентов Казахстана и России(города: Астана, Алматы, Караганды, Петропавловск, Челябинск, Екатеринбург,94Омск, Новосибирск). В процессе волонтерской деятельности студенты совместно сработниками экологических служб оказывали помощь и поддержку детям детскогодома.Студенты проводят экологические рейды по сохранению природы городаКостаная в компании работодателя с последующей самостоятельной оценкой ееэффективности.
В результате освоениях дисциплин предлагаемого блока студентыдемонстрируют навыки концептуального мышления в лабораториях: «Проблемыпедагогического взаимодействия», «Искусство педагогического планирования»,«Социально-педагогическое сопровождение трудных детей».Постоянная забота о всестороннем развитии молодежи не ограничиваетсястенами вуза. Культура и искусство в студенческой жизни занимают особоеместо: ежегодно организовываем творческие встречи со специалистами,профессионаламипедагогическоготруда,социологами;работаемвдискуссионных клубах, принимаем участие в факультативах мероприятиях«Педагог-исследователь»,проводитсямеждународный«Педагогическоестуденческийпроектирование.фестивальЕжегодно«Наурыз–достыкмерекесі», неделя иностранных языков, различные конкурсы, «Дни открытыхдверей» и пр.
В результате высокой самомотивации студенты самостоятельнодемонстрируютиорганизовываютвыставкитворческихстуденческихпрезентаций по результатам прохождения практик; демонстрируют публичныезащиты проектных работ в студенческих аудиториях начиная с первого курсаобучения; принимают участие в конкурсных студенческих работах «Лучший этюдо педагогической профессии», «Модель школы будущего»; участие в ежегодномфотоконкурсе «Счастливое детство». Особая роль в реализации задач этого этапапринадлежала стажировке выпускников, где они на практике могли проверитьсвою подготовленность к фасилитативному взаимодействию с учащимися иготовность ее реализовать по отношению к различным категориям обучаемых.Выступают студенты с вокальными и танцевальными номерами и передшкольниками, делятся со сцены своими впечатлениями об университете, учебе,95советуют непременно поступать в наш университет.
Следуя логике будущейпрофессии педагога, студенты демонстрируют собственные авторские лекции врамках учебных дисциплин: «Педагогическая культура педагога», «Искусстворечевоговзаимодействия»,«Невербальнаякультурапедагога».Черезактивизацию деятельности студентов на занятиях по этим курсам обеспечиваетсяосмысление существа фасилитативности по отношению к категориям студентов.Краткий анализ базы исследования позволяет говорить о том, что вуниверситете есть все возможности и условия для эффективной организации ипроведения социально-педагогического эксперимента по реализации технологииавторской модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе.Цель социально-педагогического эксперимента: проверка эффективностимодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействиюс учащимися в вузе.Задачи:1.Оценка уровня сформированности фасилитативного взаимодействия сучащимися у бакалавров педагогики Костанайского социально-техническогоуниверситета им.
академика З. Алдамжар.2.Поэтапная реализация технологии авторской модели подготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе.3.Организациятехнологииавторскойпостоянногомоделимониторингаподготовкипроцессабакалавровреализациипедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе.4.Анализ полученных результатов мониторинга, их соотнесение спрограммой реализации технологии и, при необходимости, внесение корректив вее процесс.5.Проведение системного исследования уровня сформированностифасилитативного взаимодействия с учащимися у бакалавров педагогикиКостанайского социально-технического университета им. академика З.
Алдамжар.966. Анализ полученных результатов исследования, сравнение с даннымиконстатирующего этапа эксперимента, их обобщение и написание выводов.Реализациятехнологииавторскоймоделиподготовкибакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе требоваларазработки соответствующей программы, которая включала:- календарный план поэтапной реализации технологии на весь периодсоциально-педагогического эксперимента (2010–2014 уч. гг.);- программный материал спецкурсов для бакалавров педагогики попроблеме подготовки фасилитационного взаимодействия с учащимися, а такжесоответствующую программу повышения квалификации для профессорскопреподавательского состава педагогического факультета;- комплексный набор исследовательских методик по оценке эффективностиреализуемой технологии.Социально-педагогический эксперимент включал три этапа реализациитехнологииавторскоймоделиподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе: констатирующий,формирующий, обобщающий.БазойисследованиявыступалКостанайскийсоциально-техническийуниверситет им.
академика З. Алдамжар. Отдельные компоненты модели былиреализованы на курсах повышения квалификации учителей в Костанайскомфилиалереспубликанскогоинститутаповышенияквалификацииипереподготовки руководящих кадров МОиН РК, РГНЦП «Костанай Дарын»,Костанайская школа «Озат». На различных этапах исследовательской работыбыло охвачено более 370 человек: студенты (125 чел.); студенты, обучающиеся виных группах (108 чел.); педагоги дополнительного образования (102 чел.),эксперты (25 чел.)Констатирующий этап (2007–2009 гг.) – определена тема исследования,изучена литература, разработан научный аппарат исследования, раскрытысущность и содержание подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному97взаимодействию,накопленэмпирическийматериал,изучениосмысленотечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки бакалаврапедагогики к фасилитативному взаимодействию в вузах как в Казахстане, так и зарубежом.
Осмыслена процедура проектирования модели подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе, а такжетехнологияеереализации.Разработанымодельподготовкибакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе итехнология ее реализации.Формирующий этап (2010–2014 гг.) – организована экспериментальнаяпроверка модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитативномувзаимодействию с учащимися в условиях Костанайского социально-техническогоуниверситета им.
акад. З. Алдамжар (КСТУ).Обобщающий этап (2014–2015 гг.) – проанализированы полученные в ходеисследования материалы, сделаны выводы, литературно оформлена диссертация.Входереализациисоциально-педагогическогоэкспериментаиспользовались следующие методы:- наблюдение (наблюдение за процессом развития каждого конкретногостудента);- беседа (беседы со студентами, преподавателями, экспертами по проблемамподготовки к фасилитативному взаимодействию);- анкетирование (анкеты, отражающие мнение студентов и ППС повопросам: понимания и принятия фасилитативного взаимодействия, значенияфасилитативного взаимодействия в образовательном процессе, др.);-тестирование(уровнясформированностифасилитативноговзаимодействия у бакалавров педагогов);- социально-педагогический эксперимент (реализация технологии авторскоймодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействиюс учащимися в вузе);98- экспертный опрос (экспертная оценка сформированности у бакалавровпедагогики качеств и свойств фасилитационного взаимодействия с учащимися);- методы математической статистики (выражающие степень достоверностиполученных результатов).В2014годупланировалосьзавершитьвесьциклэмпирическогоисследования, что предполагало получение массива экспериментальных данных,характеризующих эффективность процесса реализации технологии авторскоймодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействиюс учащимися в вузе.
Тщательный анализ полученных данных позволит получитьобъективнуюкартинуорганизационногоипроведенногосоциально-педагогического исследования, сделать соответствующие выводы и заключение.2.2. Реализация технологии подготовки бакалавров педагогикик фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузеРеализация социально-педагогической технологии подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе связана сважнейшей проблемой высшей школы – эффективностью профессиональнойподготовки педагогов бакалавров – будущих учителей.
Именно эта проблемавыступала активизирующей основой в реализации обозначенной технологии.Проблема подготовки будущего учителя всегда была в центре вниманиянаучно-образовательного сообщества: А. Ф. Аменда [6; 7], Н. В. Кузьминой [117;118; 119], Н. Н. Тулькибаевой [212], Н. М. Яковлевой [245; 246] и других.В ряду профессионально-педагогических качеств на первом месте всегдастоят такие качества учителя, как гуманизм, ответственность, самостоятельность,креативность, гражданственность, социальная активность и другие. Эти качестваможно формировать только тогда, когда образовательная среда вуза являетсяодним из условий для их формирования и развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
