Диссертация (1168443), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Для диагностики использовались: тест А. В. Батаршева на определениестепени сформированности у студентов коммуникативных качеств; тест А. А.Меграбяна на определение способности к эмпатии; тест В. В. Бойко на117определение эмоциональной устойчивости в общении; тест Л. М. Митиной наопределение толерантности, стремления к согласию.РазработаннаяфасилитационномуэкспериментальнуютехнологияподготовкивзаимодействиюпроверкувсбакалавровучащимисяКостанайскомвпедагогикивузекполучиласоциально-техническомуниверситете им.
академика З. Алдамжар (2009–2014 гг.).Цель опытно-экспериментальной работы – проверить эффективностьтехнологииподготовкикфасилитационномувзаимодействиюбакалавровпедагогики с учащимися в вузе. Экспериментальная работа проводилась в триэтапа.На констатирующем этапе определены контрольная и экспериментальнаягруппы, проведена соответствующая социально-педагогическая диагностика;определены перспективы по фасилитационному взаимодействию бакалаврапедагогики с учащимися в вузе. На формирующем этапе реализована технологияподготовки к фасилитационному взаимодействию бакалавров педагогики сучащимися в вузе.На итоговом этапе необходимо было проанализировать полученныерезультаты, сделать соответствующие выводы и заключения.На констатирующем этапе (см.п.2.2) в процессе диагностики оценивалисьосновныекомпоненты,характеризующиепредрасположенностькфасилитационному взаимодействию с учащимися и использовались следующиеметоды: по когнитивному критерию – оценка знаний и тестовый опрос;эмпатийному – методика В.
П. Симонова; коммуникативному – тест наопределениекультурно-ценностныхориентаций(методикаМ.Рокича);рефлексивному – методики А. А. Меграбяна, Л. М. Митина, Э. Ф. Зеера, О.Шахматовой.Все методики диагностики приведены к единой трехбалльной шкале. Этопозволилоповыраженностисреднеарифметическомукаждогокомпонентапоказателюиуровеньопределятьстепеньпредрасположенности118(подготовленности) к фасилитационному взаимодействию студента (педагога) сучащимися.Анализ представленных в таблице данных показал, что у большинствастудентов-бакалавров контрольной и экспериментальной групп невысокийуровеньпредрасположенностиковладениюосновамифасилитационноговзаимодействия. Не выявлен «высокий уровень» проявления, «средний уровень»у контрольной группы – 37,43 % у экспериментальной группы – 35,86 %;«низкий» – соответственно – 62,56 % и 64,14 %.
Обобщенные результатыдиагностики на констатирующем этапе представлены в таблице 8.Таблица 8. – Результаты оценки студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на констатирующем этапе эксперимента (в %)№КритерииКонтрольная группаЭкспериментальнаяп/пгруппа1.когнитивный38,4237,122.эмпатийный42,1640,563.коммуникативный51,3653,004.рефлексивный31,1829,72Изложенноепозволяетутверждать,чтовначалепедагогическогоэксперимента, контрольная и экспериментальная группы имеют примерноодинаковые характеристики и невысокие показатели по выявленным критериям.В соответствии с материалами диагностики внесены коррективы в программуреализациитехнологиимоделиподготовкибакалаврапедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе.Формирующий этап экспериментальной работы включал поэтапнуюдеятельность по реализации технологии подготовки бакалавра педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в рамках годичного циклаучебно-воспитательной работы со студентами экспериментальной группы.Этапы реализации технологии (полученные результаты):1191.Мотивационный – на этом этапе организовывались и проводилисьтворческие встречи со специалистами, профессионалами педагогического труда,социологами; работа в дискуссионных клубах; участие в факультативах «Педагог– исследователь», «Педагогическое проектирование».2.Осмысливающий – этап реализовывался в рамках учебных дисциплин«Педагогическая культура педагога», «Искусство речевого взаимодействия»,«Невербальная культура педагога».
Через активизацию деятельности студентов назанятиях по этим курсам обеспечивалось осмысление существа фасилитативностипо отношению к разным категориям студентов.3.Технологичный – этап предусматривал участие студентов в работеклуба «Трибуна современного педагога»; работу в студенческих научноисследовательских лабораториях «Проблемы педагогического взаимодействия»,«Искусствопедагогическогопланирования»,«Социально-педагогическоесопровождение трудных детей».4.Тренировочный – этап позволял закреплять основы технологиифасилитационного взаимодействия в различных педагогических ситуациях как вучебное, так и во внеучебное время с определенными категориями учащихся.Особая роль на этом этапе принадлежала производственной и педагогическойпрактикам; участию студентов в организации и проведении студенческихолимпиад, научных конференций, тематических круглых столов; участиюстудентов в волонтерской работе по социально-педагогической помощи детяминтернатских организаций, в работе летних пионерских лагерей.5.Опытно-рефлексивный – этап позволял проявить инициативу исамостоятельностьдляпоказатворческихстуденческихпрезентацийпорезультатам прохождения практик; публичной защиты проектных работ встуденческих аудиториях начиная с первого курса обучения; для участия вконкурсных студенческих работах «Лучший этюд о педагогической профессии»,«Модель школы будущего», в ежегодном фотоконкурсе «Счастливое детство».120Особая роль в реализации задач этого этапа принадлежала стажировкевыпускников, где они на практике могли проверить свою подготовленность кфасилитационному взаимодействию с учащимися и готовность ее реализовать поотношению к различным категориям обучаемых.В рамках программы реализован разработанный и апробированныйспецкурс«Социально-педагогическаяфасилитациякакинновационнаятехнология в образовании» (48 час.), включающий лекции, семинарские ипрактические занятия (технологическая карта), раздаточный дидактическийматериал, деловые игры, тренинги, тесты, распределение игровых ролей и пр.Все студенты экспериментальной группы были вовлечены в научноисследовательскуюконференциях,деятельность,круглыхстолах,включающуюсеминарахучастиеипр.,ихввнаучныхмеждународных,республиканских и городских олимпиадах, в реализации проектов академическоймобильности студентов Казахстана и России (города: Астана, Алматы, Караганды,Челябинск, Омск, Новосибирск); в разнообразную волонтерскую деятельность(помощь и поддержка детей детского дома; экологические рейды по сохранениюприроды города Костаная и др.).На итоговом этапе была проведена диагностика.
Оценивались те жекачественные характеристики и использовались те же методы, что и наконстатирующем этапе. Полученные результаты в ходе итоговой диагностикипредставлены в таблице 9.Таблица 9. – Результаты оценки студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на итоговом этапе эксперимента (в %)Контрольная группа№п/пКритерииКонст. эт.Итог. эт.Экспериментальная группаКонст. эт.Итог. эт.1.Когнитивный38,4242,6137,1278,122.Эмпатийный42,1644,6840,5652,163.Коммуникативный51,3666,5153,0087,364.Рефлексивный31,1836,2829,7249,63121Анализ представленных в таблице 9 материалов позволяет утверждать, что вэкспериментальнойсущественныегруппе,изменения.сформированностипоОнисравнениюсконтрольной,свидетельствуютфасилитационногоопроизошлиповышениивзаимодействия,уровняличностногосмыслообразующего отношения бакалавра педагогики к своей деятельности,сформированности профессиональных важных качеств. Из приведенных данных вотношениикогнитивногокритериявидно,чтоначалоэкспериментахарактеризуется преобладанием низкого уровня сформированности данногокритерия.
После реализации всех этапов эксперимента благодаря системеобучающих методик изменились показатели, что подтверждает эффективностьфасилитационного взаимодействия в системе образования высшей школы.Анализ результатов по эмпатийному критерию проиллюстрировал, что вначале эксперимента все студенты, участвующие в педагогическом эксперименте(КГ и ЭГ) показали низкий уровень сформированности основ фасилитационноговзаимодействия.Благодарявнедрениюпедагогическойтехнологиивобразовательный процесс вуза в экспериментальной группе количество студентовс высоким уровнем сформированности эмпатийного критерия повысилось на11,6%, а в контрольной на 2,52%.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
