Диссертация (1168443), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Леонтьев и называет ее «единицей жизни,опосредованной психическим отражением», характеризует ее целенаправленноймногоступенчатой активностью человека [126, с. 141].88А.Г. Асмолов, в качестве основных принципов теории деятельностивыделяетпринципчеловеческойинтериоризациипредметности,деятельности,иактивности,анализаэкстериоризации,неадаптивнойдеятельностиопосредования,«поатакжеприродыединицам»,принципызависимости психического отражения от места отражаемого объекта к структуредеятельности и историзма [18, с.
33]. На конкретно-научном уровне выделяетсяличностный(личностно-деятельностный,личностный, личностно-ориентированный)имоделированияпедагогикиподготовкибакалавровдругиепрофессиональноподходы.кПроцессфасилитативномувзаимодействию с учащимися раскрывает практическую деятельность бакалаврапедагогики как технологию труда, межличностного взаимодействия и личностьсамого бакалавра педагогики.В своем личностном развитии индивид проходит через последовательностьопределенных типов ведущей деятельности.Личностный подход в модели утверждает представления о социальной,деятельной и творческой сущности человека как личности и рассматривается какцель, результат и показатель эффективности образовательного процесса.Средовой подход в отечественной социальной педагогике рассматриваетсякакинтегральное средство воспитания.
Формирование образовательной среды,способствующей развитию профессионально-педагогических акмических высот, –ведущаяидеялюбогопедагогическогопроцесса.Большоевниманиеформированию среды как важному условию социального формирования личностиуделяет Л. В. Мардахаев [141]. В монографии «Педагогика среды» [141] авторуказывает, что среда способствует формированию личности; нивелироватьсоциальные отклонения в развитии и воспитании детей.Среда, как условие, оказывающее большое внимание на процесс развития ивоспитание человека в последние годы получило значительное внимание состороны многих учѐных-педагогов (В. А.
Караковский, Р. А. Литвак, А. В.89Мудрик, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, А. В. Иванов, В. Г. Рындак, Н. Л.Селиванова, Н. А. Соколова, мн. др.).С. А. Маврин воспитание и его развитие в современной педагогическойнауке рассматривает с точки зрения понятия «целостности» [134].Внашеймоделимырассматриваемцелостнуюфасилитационнуюобразовательную среду (креативную образовательную среду – В.
Г. Рындак[198]). Сегодня педагогика акцентирует внимание на компетентностном подходе.Кчислуключевыхкомпетентностейотноситсякоммуникативнаякомпетентность (А. С. Белкин, А.К. Быков, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Д. А.Иванов, Л.В. Мардахаев, Б. И. Хасан, А. В. Хуторской, Д.
Б. Эльконин, мн. др.).Учѐные еѐ рассматривают как важнейшее качество, необходимое человеку во всехситуациях жизни, как готовность и способность субъектов педагогическогопроцесса к вербальному и невербальному взаимодействию, к осуществлениюуспешной коммуникации с другими людьми.Именнокоммуникативнаякомпетентностьвыступаетсвоеобразнойхарактеристикой личности человека, подчеркивает его способность к активномувзаимодействию с окружающим миром.Фасилитация становится ключевым понятием в педагогике. Крайне важнымнаправлением в образовании является поддержка фасилитаторов-одиночек иформирование педагогических коллективов-команд, работающих в режимефасилитации.Таким образом, мы показали, что наш объект-субъект модели находится вшироком социализационном пространстве между тремя точками «хочу – надо –могу».
В этом пространстве возможностей в процессе фасилитационноговзаимодействияпроисходитнетолькопрофессионально-педагогическаясамоидентификация, этническая, социальная, гражданская, поликультурная и пр.социализация, но и формируется его Я-концепция.На основе комплекса методов исследования – наблюдение, метод устного иписьменного опросов, анализ эмпирически полученных данных, экспресс-90диагностики и пр. – мы составили Я-концепцию бакалавра педагогики – егопрофессионально-педагогическое кредо (см. параграф 2.2).Таким образом, на основе совокупности системного, фасилитационнодеятельностного, средового и компетентностного подходов к модели подготовкибакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования кфасилитационному взаимодействию с учащимися, мы смогли определитьобразовательный процесс как саморазвивающуюся педагогическую систему:- научно-теоретические: обеспечение педагогической инструментовкиобразовательногодидактическогопроцессаматериала(наличиедляучебно-методическихиндивидуальных,комплексов,групповыхнаучно-педагогических исследований, будущего педагога и т.
д.);- социально-психологические: фасилитация среды общения (формированиеразнообразных групп общения, включение в разные организационные формы),ориентация на открытый диалог с обучающимися, фасилитация (меры помощи) ввиде многообразных вариантов выхода из сложившейся ситуации, «прививка»ответственности будущего педагога за качество собственной работы, за конечный«продукт» его творческой деятельности и т. п.;- ценностно-ориентационные: фасилитация мотивации будущего педагога кнепрерывному саморазвитию творческого потенциала; побуждение обучающихсяк рефлексивно-оценочному анализу деятельности, коллективного акме.В параграфе 2.3. мы опишем результаты опытно-экспериментальногоисследования по проверке комплекса педагогических условий подготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися.Подводя итоги, отметим, что необходимым и достаточным педагогическимусловиемэффективногофункционированияпедагогическойсистемы,работающей в режиме фасилитации, является реализация модели подготовкибакалавров к фасилитационному взаимодействию с учащимися в образовательнойсреде.91Выводы по первой главеФасилитационныйобразовательныйпроцессвсистемеподготовкипедагогов заключается в синергетическом взаимодействии – обмене энергией,информацией.
Ее ядром являются студенческие группы. Это педагогическаясистема по составу обучающихся андрагогическая, ценностно-ориентированная,целеустремленная, целостная, сложная и непредсказуемая. Это открытая системас множеством связей и отношений с субъектами социокультурной практики; ееоткрытость социуму, незамкнутость, встроенность в профессиональную исоциальную среду является условием качественного обновления обучения наоснове фасилитации.Активизирующей системой, оказывающей воздействия на бакалаврапедагогики, его выхода на новый качественный уровеньразвитиявыступаетегонакопленныйопытпрофессиональногоценностногоотношениякдействительности.Фасилитация резонансно воздействует на потребностную сферу личности вреализации творческого потенциала, формирует ценностную мотивацию кпедагогической деятельности.В режиме фасилитации преодолевается свойственная «нетерпимость» куправлению,изменчивостьэлементов,иххарактеристикипараметров.Управление может быть только фасилитационным, и оно эффективно, когданаправляется на достижение интегративного результата.Фасилитационный подход выводит обучающихся к познанию самого себя,самостоятельности,становлениясоавторомобразовательногопроцесса,причастным к педагогическим открытиям.Можно заключить, что требования образовательного стандарта на всехуровняхобразованияобучающихся.ориентированынафункциюфасилитирования92Глава 2.
Экспериментальная проверка технологииреализации модели формирования бакалавров педагогикик фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе2.1. Организация экспериментальной проверки технологии реализациимодели формирования бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузеОрганизация экспериментальной проверки технологии реализации моделиподготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию сучащимися в вузе проходила на базе Костанайского социально-техническогоуниверситета им. академика З. Алдамжар.Костанайский социально-технический университет им.
академика З.Алдамжар – это высшее профессиональное учебное учреждение нового типа.Открытый в 1999 году, университет сегодня представляет современное научнообразовательное учреждение, отвечающее всем необходимым современнымтребованиям. В университете 4 факультета: экономики права и управления,юридический, педагогический, технический. Всего обучается 2400 студентов.С именем З. Алдамжарулы связаны преобразования в системе высшейшколы в Костанайской области и в республике [83].Алдамжар Зулкарнай Алдамжарулы (05.05.1937 – 08.11.2005 гг.) – бывшийректор Костанайского государственного университета им. Ахмета Байтурсынова.В 1999 году им создана Костанайская социальная академия (переименована вКостанайский социально-технический университет), осуществляющая подготовкуспециалистов по техническим, педагогическим, экономическим и юридическимнаправлениям. В том же году при университете был основан Костанайскийсоциально-технический колледж.
В это же время З. Алдамжар ведет работу поналаживанию связей с ведущими вузами Казахстана, ближнего и дальнегозарубежья. В университете функционирует Международный образовательный93консорциум(совместносУральскимгосударственнымтехническимуниверситетом), создана научная школа во главе с ректором Костанайскогосоциально-технического университета, доктором физико-математических наук К.К.Джаманбалиным.Результатынаучно-исследовательскойработыпреподавателей и студентов опубликованы в различных российских научныхжурналах (гг. Москва, Челябинск, Екатеринбург и др.), дальнего и ближнегозарубежья. Университет с 2008 года является партнером проекта TEMPUS«Повышение информированности, рост интереса, стимулирование действий изаинтересованности по расширению Болонского процесса в центрально-азиатскихстранах и России».Университет им. академика З.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
