Диссертация (1168443), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Он писал:Пять чувств от слуха и до зреньяДаются нам для внешнего общенья,А мысль и память внутреннюю службуНесут, определяя все решенья.Ибн Сина (Авиценна). Избранное. Ташкент, 1981.Я. А. Коменский провозгласил «золотое правило дидактики»: «Все, чтотолько возможно предоставлять для восприятия зрением, слышимое – слухом,запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путемосязания. Если предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пустьони сразу схватываются несколькими чувствами…» [106, с.
67].Интерактивное общение, создающее в группе эмоционально-окрашенноесостояние, сохраняется в течение занятий и способствует созданию безопаснойдидактической среды. Основным механизмом фасилитативного взаимодействиястановится умение устанавливать контакты способность принимать ученикатаким, каков он есть, т.е. эмпатия.В процессе образованияорганизуясоответствующую среду их обитания и создавая адекватные условияудовлетворенияосновныхвозрастныхспособностей,субъектудляпомогаютразобраться в себе, сделать соответствующий выбор в жизни.Основное содержание фасилитативного взаимодействия с учащимися создание реальной атмосферы реального сотрудничества и партнерства.
В83общении с учащимися важно продемонстрировать, бакалавру педагогики, что онвообще не старается абсолютизировать себя и свои возможности и всегда готовпринять к сведению опыт младшего партнера по общению, т.е. самого учащегося,считаясь с ним. Доверительные отношения исключают традиционные методы:поучение, морализирование, строгую регламентацию.В основу модели также легли нравственные постулаты – стандартысвободы и справедливости, права и достоинства.Речь идет о потребности в сохранении личной независимости в разныхсферах: социальной, экономической, технологической.Модель креативной образовательной среды подготовки бакалавров кфасилитационному взаимодействию с учащимися включает также «сеткуотношений», без чего образовательный процесс представить просто невозможно:отношение к миру, к Родине, к обществу, к труду, к людям, к семье, к себе, кшколе, к ценностям общества и пр.В зависимости от социальной ситуации развития, утверждает А.
В.Петровский, в группах разного уровня и состава ведущий характер могутпринимать различные виды деятельности, опосредуя и формируя межличностныеотношения.Фасилитация выступает мощным механизмом социализации личностибудущего педагога по всем направлениям (табл.5).Таблица 5. – Направления социализации в модели подготовки будущих педагоговк фасилитационному взаимодействиюПервичнаяЭкологическаяВторичнаяГендернаяСоциальнаяСексуальнаяДуховно-нравственнаяМежличностнаяМировоззренческаяСубкультурнаяРелигиознаяТехническаяПолитическаяСемейнаяКогнитивнаяИнформационная84Нами установлено, что работая в режиме фасилитации, обучающийсяадаптируется в образовательной среде, проходит ценностную, эмоциональную,поведенческую, коммуникативную, политическую, правовую и др.
социализацию,вырабатывает собственные взгляды, суждения, реализует потребность решатькасающиеся его вопросы, формирует способность противостоять ситуациям,которые могут мешать его самоизменению.Студенческая молодежь далеко неоднозначна и, как в зеркале, отражаетсоциальную неоднородность и расслоение общества, социальное неравенство: каквсегда есть очень «продвинутые» и лузеры (от английского – неудачник),«партийные», представители различных конфессий, национально-культурныхцентров, субкультур и пр.
Заметно влияние материального положения семьи надостижения студента (наличие компьютера, Интернета, автомобиля, возможностисовершать заграничные поездки, посещать театры, концерты звезд эстрады и пр.);наблюдается существенная связь между образовательным уровнем родителей иценностно-ориентационнымиустановкамиобучающихся.Однакопрямаяэкстраполяция благосостояния семьи на академические достижения студента не впользу последнего.Чтобы не обострять межпоколенные и прочие конфликты, преподавательвуза просто обязан создавать образовательную среду, пространство свободы длявыражения мысли каждого студента и в то же время гибко реагировать напотребности подготовки компетентного и конкурентоспособного специалиста.Видный американский этнограф Маргарет Мид (1901–1978 гг.) вчеловеческой истории различала три типа культур с точки зрения характератрансляции опыта между поколениями.
Он определяет разные типы культур(постфигуративные, кофигуративные и префигуративные) [151].По его типологии, постфигуративные культуры – это патриархальныесообщества. В них молодое поколение, повторяет жизненный путь своихсородичей.85Кофигуративные культуры М.
Мид характеризует ситуациями, когда и дети,и взрослые учатся у своих сверстников.Темп обновления знаний настолько высок, что молодежь оказывается болееведущей, чем старшие. Обостряются межпоколенные конфликты, молодежнаякультура перерастает в контркультуру.Постфигуративные культуры ориентированы на прошлое, и для ниххарактерен очень медленный, черепаший прогресс. Кофигуративные культурыориентированы на настоящее и умеренный темп прогресса, а префигуративные –на будущее и ускоренное движение.
Практически в течение четверти векаобразование новой России терпеливо изменяет массовое сознание, опираясь приэтом на молодое поколение, которое быстрее адаптировалось к новой системеценностей, выработало свой взгляд на будущее.В ситуации префигуративной культуры кардинально изменяется рольвузовскогопреподавателя.Онобязанрасстатьсястехнократической,нормативной, вербальной моделью образования и подвергнуть диверсификации(ревизии) свой научно-методический портфолио. Современный гуманистическийподход к образованию предусматривает создание условий для самореализации.Вузовский преподаватель-фасилитатор – посредник между наукой ипрактикой–деятельностного,средового,актуализируетположенияакмеологического,компетентностного,системного,синергетического,рефлексивногоиличностного,фасилитационного,другихподходов.Ониобъективны и незримо будут сопровождать обучающихся в процессе всегоисследования, но мы вынуждены ограничить их количество в нашей работе.Мы разделяем точку зрения Е.
Ю. Никитиной, утверждающую, что «подходк образованию как процессу управления должен представлять стержневую линиюсовременной системы обучения» [166, с. 4].Охарактеризовать модель вуза – значит определить его структуру, составитьполную картину деятельности его структур, выявить все особенности егофункционирования. Это можно получить используя системный подход.86Известный российский учѐный В.
Г. Афанасьев определяет систему как«целостное образование, обладающее качественными характеристиками, несодержащимися в образующих его компонентах» [20, с. 182]. Другие учѐныеуказывают на наличие в системе внутренних связей (структурных, генетических,субординационных, иных), которые и придают ей целостность [30, с. 28].Известные современные ученые Н. М. Яковлева [245; 246], Б. С.Гершунский, Н. Д. Никандров, В. П. Симонов, С. А.
Смирнов [175], и др., считаютсистемный подход ключевым в познании объективной действительности.Системный подход проявляется в практике управления сложными системами,выступает ведущим методологическим принципом в педагогике, учет которогонеобходим перед принятием решения [240, с. 14].Рассмотрим основные подходы, которые в рамках нашего исследования и внашей модели подготовки бакалавров к фасилитационному взаимодействию сучащимися играют существенную роль. Это системный, фасилитационнодеятельностный, системный, средовой и компетентностный.
Кратко остановимсяна анализе данных подходов (рис. 3).деятельностныйсредовойфасилитационнокомпетентностныйсистемныйРисунок 3. – Взаимосвязь методологических подходовСистемный подход.Системный подход – это качественно новый уровень познания. Основнойпринцип осуществления системного подхода - целостность, позволяющийвоспринимать изучаемое явление во всей полноте его проявления.Основнаяцельсистемыобразовательногопроцесса–подготовкавысококвалифицированных специалистов, являющихся конкурентноспособными87нарынкетруда,параллельнообеспечивающаяуровеньобщегопрофессионального образования и социального развития выпускников высшихучебных заведений соответствующий сегодняшним требованиям личности иобщества.
Системный подход позволяет выявить основные компоненты системысоциализации студентов в учреждениях высшего образования, модельнопредставить систему, определить ее структуру как единство устойчивыхсистемообразующих иерархических взаимосвязей между компонентами модели, всовокупности обеспечивающих ее целостное функционирование. Системныйподход пронизывает все компоненты образовательной системы, «цементирует» ихв единое целое. Важно учитывать, что система находится в состояниипостоянного развития и самосовершенствования, в синергии с другимиподходами.
Понимание этого требует применения педагогического подхода куправлению указанной деятельностью как системой, способной обеспечитьдостаточную полноту практических связей и взаимодействий как внутри самойсистемы, так и ее вне ее.Деятельностный подход привносит в нашу модель понимание главного, чтодеятельность – основа, средство и решающее условие развития личности.Деятельностный подход, который выступает базовым принципом в нашемисследовании, позволяет привнести в разработанную модель понимание главного:деятельность есть фактор социального творения личности, выступающеесредством и механизмом формирования его психических образований, процессови свойств.Деятельностный подход подчеркивает, что всякое действие человекаисходит из тех или иных мотивов и направляется на определеннуюцель. «Деятельность – это целесообразное преобразование людьми окружающейдействительности», - пишет А.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
