Диссертация (1168443), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Modulus – мера) – условный образ (изображение, схема,описание) какого-либо объекта или системы объектов.Модельподготовкибакалавровпедагогикикфасилитативномувзаимодействию с учащимися представляет собой совокупность компонентов,связей, а также принципов и условий, необходимых для ее реализации,посредством технологии (рис. 2).71Требования к фасилитационномувзаимодействиюЦелевойФормирование основ фасилитативного взаимодействиябакалавра педагогики с учащимисяПринципы реализациимоделиБаза практикиЗнание теории фасилитации, фасилитативноговзаимодействия с учащимисяПрофессиональноевоспитаниеСодержательныйПрикладнойУчебно-воспитательный процессТехнологическийПроцесс становления бакалавра педагогики и овладения имосновами фасилитационного взаимодействия с учащимисяМониторинговыйРезультативный – уровень сформированностиоснов фасилитативного взаимодействияУсловия, необходимые для реализации моделиРисунок 2.
– Модель подготовки бакалавров педагогикик фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузеОсновными компонентами модели являются: целевой (подготовка бакалаврапедагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися); содержательный(содержание учебных дисциплин, – психология, этика, конфликтология, спецкурсидр.,–позволяющиесформироватьумениянавыкиикомпетенции72фасилитационного взаимодействия, специфика реализация норм взаимодействия сразличными категориями учащихся); прикладной (овладение операционнымидействиями, технологией фасилитативного взаимодействия, накопление опыта ихреализации); технологический (владение прикладными технологиями, имеющимивыражение в процессе становления бакалавра педагогики, – знание и умениереализовать на практике нормы законодательных документов, умение поддержатьучащихся, выявлять зоны противоречий и конфликтов с разными категориямиучащихся); мониторинговый (оценка динамики развития фасилитативноговзаимодействия и учет его результатов в последующей учебной работе состудентами);результативный(уровеньподготовленностибакалавракфасилитативному взаимодействию с учащимися).
Модель основывается напринципах: индивидуализации обучения; принцип ситуативности; принциппреемственности, др.Осмысление существа фасилитационного взаимодействия педагога сучащимся и модели его подготовки позволили выделить принципы егореализации в педагогическом вузе: индивидуализации обучения; принципситуативности; принцип преемственности и др.Индивидуализация обучения – заключается в том, что мы принимаемчеловека таким, каков он есть. Может быть конкретный студент или группыстудентов с индивидуальными и групповыми особенностями.
Каждый студентимеетюридическое и моральное право на получение помощи в улучшеннойситуации, в которой он находится, при этом обеспечивают ему личнуюбезопасность при соблюдении принципа «не навреди».Второйпринципситуативности–определениецелиизадачипедагогической деятельности в сложившейся жизненной ситуации. На основепрогнозируемогостимулированиематериалаопределяютсяцелесообразногопроявленияцелиистудента,задачи.Цель–обеспечивающегоуспешность преодоления его проблем и их последствий. Задачи в этой ситуации:последовательность шагов в разрешении проблем, приобретение студентом73разумного опыта поведения в подобной ситуации.
Решение этих задач, с однойстороны позволит создать благоприятную обстановку, в которой студент сможетпроявить себя, преодолевая проблемы, с другой – стимулирует студента кполезной активности для преодоления проблем и накопления позитивного опыта.Основу принципа преемственности было положено несколько идей,которыеопределилиадаптивнымиинтегрированностьвозможностямивмолодыхстудентовучебно-воспитательныйспроцессособымиввузепроявляется в том, что они становятся частью учебных групп, воспринимаютсятакими, каковы они есть, добиваются уважения, успешны в обучении, активны вмеру индивидуальных возможностей в учебной и внеучебной деятельности.Технология реализации модели подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе представляет поэтапнуюобразовательную деятельность, включающую следующие этапы: информационноаналитический (сбор информации целостности знаний, умений и навыков вобластипрофессиональныхкоммуникацийстудентов-бакалавровипреподавателей вуза); мотивационный (организуется деятельность, направленнаяна создание мотивационной сферы у всех субъектов образовательного процесса);планово-прогностический (составляется перспективный план по реализации всехэтапов технологии); деятельностный (реализуется технология фасилитативноговзаимодействия);мониторинговый(организацияоценочнойдеятельностипроцесса реализации технологии при необходимости внесения педагогическойкоррекции); результативный (сравнение полученных результатов, подведениеитогов реализации технологи).Непосредственно формирование основ фасилитационного взаимодействияпедагога с учащимися реализуется на деятельностном этапе.
Изучение процессастановления такого взаимодействия позволило выделить его соответствующиеэтапы:диагностико-прогностический–оценкасвоеобразиястудентаиопределение перспектив работы с ним; мотивационный – разъяснение важностифасилитационного взаимодействия с учащимся и мотивирование его в овладении74им; осмысливающий – раскрытие существа фасилитационного взаимодействия сучащимися, позволяющее осознанно подходить к овладению его основами;технологичный – овладение основами; тренировочный – закрепление навыковфасилитационного взаимодействия с определенными категориями учащихся;опытно-рефлексивный – накопление опыта фасилитационного взаимодействия сопределенными категориями учащихся и анализа его результативности.Мы полагаем, что данная модель обладает потенциалом целенаправленно иэффективно способствовать развитию личности будущего бакалавров педагогики– фасилитатора.На начальном этапе моделирования нами были подвергнуты анализутребованиякмоделиподготовкипедагоговвсистемеобразования(педагогические идеи Аристотеля, Демокрита, Дистервега, Конфуция, Сократа,Аль-Фараби, Ибрая Алтынсарина, Абая Кунанбаева, Ахмета Байтурсынова, К.
Д.Ушинского, законодательные акты и документы Министерства образования инауки РК, РФ, монографии). Сегодня мы являемся свидетелями научнойреволюции, которая повлекла за собой процессы смены парадигмы образования.К ведущей парадигме отнесем процесс экономической, политической, культурнойинтеграции и унификации в мире, получивший название «глобализация», вкоторый втянуты практически все страны. Он вызвал к жизни новые социальноэкономические отношения, конвергенцию в науке, творческий потенциалпедагогов разного уровня.Дакарские рамки действий – это взаимное коллективное обязательствостран-участниц действовать в области образования, чтобы ребенок, юноша илидевушка, взрослый обладали правом на образование, удовлетворяющее егобазовые образовательные потребности в самом высоком и полном смысле этогопонятия. В декларации отмечается быстрое обновление знаний и профессий,важность качественного образования для всей молодежи.75Разработаннаямодельподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе является своеобразнымотражением парадигмы современного образования.Методологическая основа модели: системный, синергетический, личностноориентированный,деятельностный,фасилитационный,компетентностныйподходы.
«Подход в науке – в трактовке М. Е. Дуранова – это стратегияисследованияизучаемогопроцесса,проявляющаясявопределенныхзакономерностях и особенностях» [69].Представители гуманистического подхода выдвигают положение обоптимальном взаимодействии личности и среды. Психолого-педагогическимиисследованиями, касающимися влияния образовательной среды на становлениеличности, занимались многие учѐные (Ю.
С. Мануйлов, М. И. Корнеевой, В. А.Орлова, А.В. Иванов, Т. В. Менга, Л. В. Мардахаев, С. Д. Дерябо, Е. А. Маслова,др.).Сформированныеимиположениясегодняширокоучитываютсявразработки требований к квалификации и компетентностям современногоучителя.Требования к квалификации и компетентностям современного учителязначительно возросли. Экономика знаний предполагает создание принципиальноновой динамичной модели обучения в вузе. Это ведет к осознанию социальногозаказа в области образования. Сказанное выше обосновывает необходимостьвыстраивания такой модели-системы подготовки бакалавров педагогики, котораяудовлетворяла бы требованиям заказчиков – государства, гражданского обществаи бизнеса.
Государство – гарант конституционных прав граждан на получениекачественного образования, разработчик и заказчик национальной политики вобласти образования. Граждане заинтересованы в получении качественногообразования, дающего им конкурентные преимущества на рынке труда.Работодатели(бизнес)заинтересованыввысококвалифицированныхикомпетентных работниках.
Вузы несут основную ответственность за качество76образования и подготовки кадров. Как видим, заказчиками образования сегоднявыступают и государство, и общество, и различные институты гражданскогообщества. Социальный заказ определяет приоритеты развития образования.Социальное партнерство – важный компонент образовательного пространства.Моделиобразованиябудущихбакалавров,реализующиеконцепциюфасилитации, при ведущей роли субъектов учения, в ситуации социальногопартнерства,преодоленияразобщенности,оказываютсянаиболеепродуктивными.Необходимым и достаточным педагогическим условием [241] являетсяреализация модели креативной фасилитационной образовательной среды, так какона комплексно представляет всю образовательную среду и выделенные намипедагогические условия: организационно-педагогические, научно-теоретические,социально-психологические, ценностно-ориентационные.Характеризуявнутреннююивнешнююсредуобразовательногопространства, Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
