Диссертация (1168443)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМУНАРБАЕВА БАЯН ГАЛИОСКАРОВНАПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯК ФАСИЛИТАЦИОННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮС УЧАЩИМИСЯ13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорР.С. ДимухаметовМосква - 20152ОглавлениеВведение …………………………………………………………………… 3Глава 1.

Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогикии необходимость подготовки к нему в вузе……………………………. 181.1. Требования к фасилитационному взаимодействию бакалавровпедагогики с учащимися ………………………………………………........ 181.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися, егосущность, содержание и особенности проявления ……………………… 351.3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию, и технология ее реализации в вузе ……………………. 66Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализациимодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе …………………………………… 922.1.

Организация экспериментальной проверки технологии реализациимодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе ……………………………………... 922.2. Реализация технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе …..................... 982.3. Анализ результатов подготовленности бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе и пути егосовершенствования…………………………………………………………. 115Заключение…………………………………………………………….........

125Список литературы………………………………………………………... 129Приложение……………………………………………………………….... 1533ВведениеАктуальность исследования. Развитие системы образования требуетповышения внимания к подготовке бакалавров педагогики, их способностиреализовывать свой потенциал в работе с различными категориями учащихся.Одним из важных компонентов такой подготовки выступает способностьбакалавровпедагогикиосуществлятьфасилитативное(поддерживающее,помогающее, направляющее) взаимодействие с учащимися с учетом егосвоеобразияиадаптивностиксоциокультурнойсредеобразовательногоучреждения и учебному процессу.Важность подготовки к фасилитативному взаимодействию педагоговопределяется несколькими значимыми факторами:-общемировымипредоставлениятенденциями,равныхнесовершеннолетнимнаправленнымивозможностейнезависимоотихвнаполученииадаптивныхобеспечениеобразованиявозможностейксоциокультурной среде образования;- учетом своеобразия познавательных и коммуникативных возможностейучащихся, направленных на предупреждение их школьной дезадаптации;- стимулированием саморазвития, самовоспитания каждого ученика сучетом его своеобразия;- обеспечением наиболее полной реализации каждого ученика в процессеего обучения, требующего личностно ориентированного подхода в образовании ипредполагающего подготовленность бакалавров педагогики к фасилитативномувзаимодействию с учащимися;- учетом потребностей самосовершенствования педагога, способногонаиболееполнореализовыватьсвойпедагогическийпотенциалфасилитативном взаимодействии с различными категориями учащихся.при4Педагог, обладающий готовностью к фасилитационному взаимодействию,способен создавать на занятиях благоприятную атмосферу для решения образовательных задач, облегчающую, содействующую и стимулирующую личностныйрост обучающихся.

Требования, в основе которых лежит субъективная образовательная деятельность, выражаются в необходимости формирования личностнофасилитативных качеств и свойств в процессе профессиональной подготовки бакалавра педагогики. Решение данной проблемы позволит ему быть готовым осуществлять эффективное поддерживающее (фасилитационное) взаимодействиетакже с учащимися, имеющими различные виды отклонений.Необходимость профессиональной подготовки бакалавров педагогики кфасилитационномувзаимодействиюсучащимисядетерминированамногообразием форм и видов педагогической деятельности, спецификой работы сдетьми,обладающимиразнымиадаптационнымивозможностямивпознавательной и внеучебной деятельности.

Вступая во взаимодействие сразличными категориями учащихся, имеющими разнообразные характеристики(возрастные,национальные,психологические,др.),фасилитационноподготовленный педагог способствует естественному процессу формированиякачественно новых взаимоотношений, основанных на эмпатии, доверии,поддержке, а также стимулировании возможностей каждого учащегося, в целом –демократической культуры общения и взаимодействия.Изложенное диктует необходимость подготовки бакалавров педагогики кфасилитирующему взаимодействию в вузе.Степень разработанности проблемы. С учетом важности развития идеифасилитативного взаимодействия в системе обучения в общеобразовательныхорганизациях многие ее проблемы получили отражение в научной литературе.

Ееанализ показал, что в ней получили отражение такие вопросы, как: фасилитациякак механизм разрешения педагогических, психологических, социологических,политических, медико-биологических проблем исследования, а также вопросы5частногохарактера:проектированиездоровьеразвивающихтехнологийфизического воспитания студентов (Ю. П. Кобяков, Я. М. Герчак, др.);характеристика личности педагога-фасилитатора (А.А. Майер, др.); особенностипедагогической фасилитации» (Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, др.); фасилитация вандрагогической модели обучения (Р. С. Димухаметов, др.); фасилитативныеосновы социально-педагогической работы в дошкольной организации (В.

В.Нестеренко, др.) и др. Вопросы, связанные с использованием технологий,способствующих учебному сотрудничеству, мы находим в трудах советских,российских и казахстанских ученых (К. Н. Вентцеля, Л. В. Трубайчук, Б. А.Тургунбаевой, Г. А. Уманова, К. Д. Ушинского, Н. Д. Хмель, Г. А. Цукерман, С.Т.

Шацкого, Н. М. Яковлевой, Н. О. Яковлевой и др.). Некоторые вопросы,касающиеся проблемы фасилитации, рассматривали также Ф. Э. Зеер, А. Н.Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Л. В. Мардахаев и др. Ведущимпонятием настоящего исследования выступает фасилитационное взаимодействиебакалавров педагогики с учащимися, которое представляет собой процесснепосредственного или опосредованного совместного действия, позволяющегосубъекту образовательной деятельности (педагогу) направлять, инициировать,поддерживатьиспособствоватьнаиболееполномуиконструктивномупроявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия и адаптивности впознавательной и внеучебной деятельности, реализовать свой индивидуальныйтворческий потенциал в соответствии со складывающейся (сложившейся)ситуацией обучения и воспитания.Ключевой фигурой модернизации высшего профессионального образованиястановитсявузовскийпедагогическойпреподаватель-фасилитатордеятельностистудентами[158],«усваиваютсятаккакчерезмоделимоделиобразования» (М.

Т. Громкова) [54; 55]. Именно образовательная среда, личностьпедагога (А. В. Морозов [156] и др.) способны побудить и вдохновитьобучающегося на интенсивное, осознанное самоизменение и самодостраивание в6соответствиисличностно-приоритетнымисмысламижизнедеятельности,актуализировать процессы направленного и продуктивного саморазвития.В то же время анализ литературы показал, что теоретико-методическиевопросыобеспеченияподготовкикфасилитирующемувзаимодействиюбакалавров педагогики в вузе не получили в ней достаточного отражения.Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие междунеобходимостью обеспечения подготовки к фасилитационному взаимодействиюбакалавровпедагогикиинедостаточнымвниманиемкеетеоретико-методическому обеспечению в вузе. Выявленное противоречие определилопроблемунаучногоисследования,сущностькоторойзаключаетсявнеобходимости разработки теоретико-методического обеспечения подготовки кфасилитационному взаимодействию бакалавров педагогики в вузе.Представленнаяисследования:проблемаопределилатемудиссертационного«Подготовка бакалавров педагогики в системе высшегопрофессионального образования к фасилитационному взаимодействию сучащимися».Объектисследования:профессиональнаяподготовкабакалавровпедагогики.Предмет исследования: содержание и технология подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в условияхобразовательной среды высшей школы.Цель исследования: разработать модель подготовки бакалавров педагогикик фасилитационному взаимодействию с учащимися и экспериментальнопроверить технологию ее реализации в вузе.Гипотезаисследования.Бакалаврпедагогикивпроцессепрофессиональной деятельности взаимодействует с различными категориямиучащихся,определеннаякатегориякоторыхтребуетфасилитационноговзаимодействия.

Основы такого взаимодействия формируются в педагогическом7вузе. Эффективность подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися может быть обеспечена в вузе, если:- подготовка бакалавров педагогики носит системный, деятельностнофасилитационный средовой характер и позволяет каждому обучающемуосмыслить существо фасилитативного взаимодействия с учащимися, овладетьосновами его практического применения и накопить опыт проявления в ходепедагогической практики;-обеспечиваетсяпоэтапностьвовладениистудентамиосновамифасилитативного взаимодействия с различными категориями учащихся;-преподавателипедагогическоговузапроявляютнапрактикефасилитативное взаимодействие со студентами, демонстрируя им пример дляпедагогической деятельности;- студенты понимают необходимость фасилитативного взаимодействия сучащимися и активны в овладении основами его реализации в процессе обученияи практической деятельности в учебное и внеучебное время.В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определеныследующие задачи:1.Выявить требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися.2.Раскрытьсущность,содержаниеиособенностипроявленияподготовленности бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию сучащимися.3.Разработатьмодельподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися и технологию ее реализации ввузе.4.

Экспериментально проверить технологию реализации модели подготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися.Общую методологию исследования составляют методологические позиции:философские положения о всеобщей взаимообусловленности развития реального8мира, общества и человека; положения философской и педагогическойантропологии о человеке как субъекте и личности; философское пониманиепротиворечия как источника развития;положения о гуманистических,культурологических, субъектных функциях образования, а также совокупностьсистемного, фасилитационно-деятельностного, средового, компетентностногоподходов. Общенаучной основой выступает системный подход, который в наукепредставляют Б. С. Гершунский, Т.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации