Диссертация (1168443), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

С.Макаренко) передать одному из студентов. На первых занятиях в группевырабатываются правила – кодекс учебной группы:- как оценивать высказанные мнения;- как рассматривать другие (порой нестандартные) точки зрения;- как коллективное решение затрагивает суждения каждого;- какие доводы оказали более сильное влияние на понимание и принятиегруппой заключительного решения.Преподаватель продвигает концептуальные модели, помогает осознать сутьтех или иных точек зрения, корректно оценивает отдельных студентов, зная ихиндивидуальные возможности и способности.

Одобрительная, ободряющаяподдержка, помогающие отношения, посредничество между педагогическойнаукой и практикой, переориентация студента с оценки занятия на самооценкупозволит группе, а может отдельному студенту взять на себя ответственность задальнейшую разработку проблемы, углубление ее в научно-теоретическом плане.63Все это вместе позволяет нам сформировать представление о выпускникесовременного бакалавров педагогики, который:- осознает, что является носителем профессиональной культуры, испособствует созданию необходимой профессиональной среды, определяющейблагополучие как самого специалиста, так и благополучие среды, в которойосуществляется его жизнедеятельность;- имеет сформированную систему ценностей, отношений благодаря которойосознает себя, свою жизнь, деятельность, в том числе и профессионально видитсмысл;- умеет учиться и эффективно применять полученные знания на практике,стремится повышать уровень своего образования ипрофессионализма;-владеетнеобходимымиинформационнымитехнологиями,обеспечивающими эффективность деятельности;-компетентен в вопросах общечеловеческой и национальной культуры,умеет продуктивно распределять время в организации своей активности,компетентен в вопросах планирования, оказания и содействия в помощи,ответственен за качество своей жизнедеятельности.В современном мире следует произвести истинную диверсификациюобразования: акцент в учебном процессе перенести с подачи материала нафасилитационную модель учения.Требования образовательных стандартов России и Казахстана на всехуровнях образования ориентированы на функцию фасилитирования обучающихся– ведущего компонента профессионализма, активности, конкурентоспособностипедагога-бакалавра.

В образовании необходимо предпринять меры от поддержкифасилитаторов-одиночек к формированию педагогических коллективов-команд,работающих на основе фасилитационного взаимодействия.Анализхарактерныепредставленногоособенностиопределенияфасилитативногопозволяетвыделитьвзаимодействиявпедагоганемс64учащимися. К ним относятся: непосредственные или опосредованные совместныедействия субъекта (бакалавра педагогики) и объекта (учащегося); позициясубъекта совместных действий (взаимодействия) – направлять, инициировать,поддерживатьиспособствоватьнаиболееполномуиконструктивномупроявлению объекта; субъекту знать и принимать объекта взаимодействия таким,каков он есть, с учетом его своеобразия и адаптивности в познавательной ивнеучебной деятельности; владение субъектом технологиями фасилитативноговзаимодействия(совместныхиндивидуально-творческогодействий)потенциалапообеспечениюобъектавреализациисоответствиисоскладывающейся (сложившейся) ситуацией обучения и воспитания.Изложенное позволило выделить основные компоненты фасилитационноговзаимодействия бакалавра педагогики, к которым относятся: когнитивный(осознание принятие основ фасилитативного взаимодействия с учащимися прирешении различных задач их обучения и воспитания); эмоциональный (отношениекобъекту взаимодействияопределяющеесфасилитативноеучетомегосвоеобразияустремлениесубъекта);иадаптивности,поведенческий(предполагает овладение технологией по реализации ценностей педагогическойдеятельности, лежащих в ее основе); рефлексивный (предполагает самоанализ исамооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности иповедения учащегося).Выявленные компоненты находят повседневное проявление в процессефасилитативного взаимодействия педагога с различными категориями учащихся.По этому проявлению можно судить об уровне проявления фасилитативности вовзаимодействии педагога.

Изучение литературы, а также анализ особенностейпроявления каждого из компонентов позволили выделить следующие критериидляоценкиихпроявления:знаниевый(знаниеосновфасилитативноговзаимодействия с учащимися при решении различных задач их обучения ивоспитания); эмпатийный (отношение к объекту взаимодействия с учетом егосвоеобразия иадаптивности, определяющее фасилитативное устремление65субъекта);коммуникативный(владениетехнологиейфасилитативноговзаимодействия с различными категориями учащихся); рефлексивный (развитыйсамоанализисамооценкафасилитативноговзаимодействиясубъектасразличными категориями).С опорой на выделенные критерии и соответствующие им показателифасилитативного взаимодействия педагога с учащимися была произведена оценкаее сформированности у педагогов, имеющих высокий уровень профессиональногомастерства, в которую вошли преподаватели курсов повышения квалификации.Были выделены группы педагогов, качественно отличающихся друг от друга пофасилитативному взаимодействию с учащимися и проведена их диагностика.Полученные материалы были обобщены, систематизированы, что позволиловыделить в характерные уровни и дать их характеристику (табл.4).Таблица 4.

– Уровни и их характеристикаУровниКраткая характеристика1ВысокийВысокий повседневный уровень проявления фасилитативноговзаимодействия, выражающийся в педагогической культуре;желаниииспособностииспользования,имеющегосявобразовательнойорганизациипрофессиональногоисоциокультурного потенциала; в ярко выраженном стремлении ксовершенствованию фасилитативного взаимодействия.2СреднийСредний уровень проявления фасилитативного взаимодействия вповседневнойдеятельности:невысокаяспособностькиспользованию имеющегося в образовательной организациипрофессионального и социокультурного потенциала; слабовыраженное стремление к совершенствованию фасилитативноговзаимодействия.3НизкийНизкий уровень проявления фасилитативного взаимодействия вповседневной деятельности: способность к использованиюимеющегося в образовательной организации профессионального исоциокультурногопотенциалаотсутствует;стремлениексовершенствованию фасилитативного взаимодействия выраженокрайне слабо.№п/п66Таким образом, фасилитационное взаимодействие бакалавра педагогики сучащимися выступает важным фактором его профессиональной педагогическойдеятельности.1.3.

Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию и технология ее реализации в вузеС целью определения перспектив подготовки бакалавра педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися был изучен опыт Костанайскогосоциально-технического университета им.

академика З. Алдамжар, Костанайскогогосударственного педагогического института, Костанайского государственногоуниверситета,атакжезарубежных:Челябинскогогосударственногопедагогического университета. Изучены учебные планы вузов, программыобучения,проведеныспециалистамибазбеседыпрактики,спреподавателямивыпускникамивыпускающихвузов,кафедр,работающимипоспециальности.

Полученные материалы позволили выделить положительныемоменты и существующие резервы, на основе которых разработана модельподготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию сучащимися.Вполне понятно, что педагогом-фасилитатором становится далеко некаждый учитель. По данным А. Б. Орлова, учителей-фасилитаторов всовременной России около 10% от общего числа.Теоретический анализ первой главы показал, что педагог-фасилитатор – этопрофессионал, способный просчитать варианты педагогических действий,прогнозировать возможные его результаты, владеющий технологиями анализа исамоконтроля,последствияумеющийинноваций,педагогическиоценитьосмыслитьтенденциисусловияпозицииобразования,педагогическойцелесообразности, чтобы не дать ни политике, ни рынку, ни амбициямвозобладать над педагогикой.67Особое значение в деятельности педагога-фасилитатора имеет опора нанауку как показатель «высшего пилотажа» в образовании, поиск путей отхода отштампа, шаблона, стереотипа, трафарета (Б.

З. Вульфов). Важное качествобакалавров педагогики – способность преодолеть отжившие стереотипы и найтинетрадиционные методы, приемы, технологии в образовании, принять на себяответственность за педагогическое новаторство.Организация экспериментальной проверки технологии реализации моделиподготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию сучащимися в вузе предполагает понимание универсальных профессиональнозначимых личностных качества бакалавра педагогики (педагога-фасилитатора)(см.п.1.2).Анализнаучно-педагогическойлитературы,государственногообразовательного стандарта, а также собственного опыта деятельности в высшейпрофессиональной школе позволил выделить наиболее значимые и необходимыекачества.Универсальныепрофессиональнозначимыеличностныекачествабакалавра педагогики (педагога-фасилитатора), которые ему необходимы в егопрофессиональной деятельности: совершенный человек, образованный, занимается самообразованием исаморазвитием; гармонично развитая личность, справедливый; благонравный и честный; смелый и правдивый; со сформированной исторической памятью; трудолюбивый, в словах и делах честен и смел; умеющий организовать свой режим дня; сформированы чувства справедливости, веры, равенства, послушания,терпения, коллективизма, благочестия, честность, стойкость, деятельность,неподкупность, порядочность;68 наличие чувства патриотизма и национальной гордости; знание элементов народной культуры, родного языка, произведений устногонародного творчества; воспитана выносливость, скромность, честность, правдивость, любовь кРодине, преданность народу; религиозно-нравственный человек, полезный член общества, живущийнародными и общечеловеческими интересами; является общественным деятелем, активным участником общественнополитической жизни социума и страны в целом; наличиерассудительности,мудрости,правдивости,бесстрашия,добродушия, мужественности, чести и достоинства; ощущающий единство с природой; стремится к неустанному осмыслению родного языка; наличие свободомыслия, воспитана любовь к Отечеству и родной земле; умеет осуществлять рефлексивную деятельность; знает цель и смысл жизни; умеет выстраивать человеческие взаимоотношения; умеет различать духовность и бездуховность; умеет организовать свою деятельность в среде; стремится пойти своим собственным, уникальным путем; стремится реализовать свой творческий потенциал; умеет открыть себя в активной деятельности; сформирована внутренняя мотивация к обучению; способен концентрироваться на работе, самостоятелен; обладаетхорошиминавыкамиобщениявдисциплиной; воспитан боевой, активный жизненный характер;социумеивнутренней69 имеет чувство долга и понятие чести, ощущает свои обязательства передобществом; умеет подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым,добрым, – в зависимости от условий жизни; активный организатор; настойчив и закален, умеет владеть собой и влиять на других; веселый, бодрый, подтянутый, способен бороться и строить, способен житьи любить жизнь, быть счастливым; стремится научиться жить вместе; осознает свои корни и свое место, которое он занимает в мире; сформировано уважение к другим культурам, толерантные отношения клюдям, принадлежащим к различным этносам, конфессиям, расам; сформированы ценностные ориентации, нравственные идеалы, глубокиеубеждения; наличие основ мировоззрения, этических ценностей и норм; сформированаморальнаямотивация,этическаяоценкаидейно-эмоционального отношения к явлениям действительности; сформированаспособностьксаморегуляции,самоопределению,самоутверждению и рефлексии; сформировано стремление к духовно-нравственному развитию; гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание; наличие гражданской позиции и патриотического сознания; сформирована правовая и политическая культура; развитонациональноесамосознание,культурамежнациональныхотношений; сформирована социальная и религиозная толерантность, основанные нагуманизме, любви и уважении к языку, истории и обычаям народа, сохранении иразвитие его лучших традиций;70 понимание общечеловеческих и национальных ценностей, в числе которых:толерантность, согласие и культура межэтнического общения; индивидуальноесаморазвитие,успешнаясамореализацияисамоопределение; формирование стремления к образованию в течение жизни; воспитано глубокое уважение к Родине, родному краю, сохранению иприумножению культурного наследия народов.Приведенныйпедагогикиряддостаточнопрофессионально-значимыхобъемный,однако,исходякачествизбакалавровспецификиегопрофессиональной деятельности, все они ему необходимы при решенииобразовательных задач, понимании сущности разрабатываемой педагогическоймодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию сучащимися в вузе.Модель (от лат.

Характеристики

Список файлов диссертации