Диссертация (1168443), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Эти четыре столпа(принципа) образования должны быть усвоены будущими бакалаврами, стать ихпрофессионально-педагогическимкредо.Признаниестабильностивпедагогической профессии (нормированные условия труда, продолжительный58отпуск, гарантированное место работы в течение длительного периода); знанияявляютсясредствомстроительствасобственнойкарьеры.Педагогическаяпрофессия педагога, отвечает физиологическим потребностям личности ипотребностям безопасности и гарантии (приспособиться к новым условиям труда,нововведениям).
Как правило, есть категория студентов, у которых наивысшиепотребности личности- потребности в самоактуализации, самовыражении,признании (статусе, самоутверждении), и другие качества проявляются изредка.В нашем исследовании мы предприняли попытку выведения личностноориентированных принципов обучения на основе учений психологов опотребностях и мотивах личности и «пирамиды потребностей» А. Маслоу [149].Если принципы «являются выражением практической деятельности человека,продуктом его творческого мышления» [163; 164], пишет А.
Я. Найн, то только вэтом случае они станут «научным или нравственным началом, основанием,правилом, основой, от которого не отступают», с точки зрения В.И. Даля.Образование должно помочь детям и молодежи: научиться коммуникациижить вместе, приобретать знания (научиться учиться), научиться работать,приобретать компетентность; научиться жить, содействуя развитию собственнойличности, повышая свою социальную активность, уметь действовать внестандартныхситуациях,проявляянезависимость,самостоятельностьиответственность [171].Эти четыре столпа (принципа) образования должны быть усвоеныбудущими бакалаврами, стать их профессионально-педагогическим кредо.По мнению А. Маслоу, потребности бывают высшие (потребности всамовыражении, в признании статуса, самоутверждении, причастности) и низшие(потребности в безопасности, физиологические потребности).
Наивысшиепотребности личности – потребности в самоактуализации, самовыражении,признании (статусе, самоутверждении), причастности.Рассмотрим личностно значимые мотивы – принципы, которые составляют«сердцевину»профессионально-педагогическойЯ-концепции:понимание59престижности педагогической профессии в обществе; стремление выделиться нестолько умом, сколько принадлежностью к интеллектуальному потенциалуобщества; признание стабильности педагогической профессии (нормированныеусловия труда, продолжительный отпуск, гарантированное место работы втечение длительного периода); знания являются средством строительствасобственной карьеры; педагогическая профессия отвечает физиологическимпотребностям личности и потребностям безопасности и гарантии (приспособитьсякновымусловиямтруда,нововведениям).Рассмотримличностноориентированные общественно-значимые принципы, которыми предполагаютруководствоваться будущие педагоги-фасилитаторы в педагогическом процессе.Они выделены нами основе исследований многолетней нашей работы [158; 159;160], которые, развиваясь, станут «аксиологическим стержнем» (В.
А. Сластенин)[203]. Я-концепции личности будущего бакалавров педагогики: утверждениесобственногодостоинства(стремлениексаморазвитию,самопознанию,формирование Я-концепции); собственной значимости; стремление возвыситьсвой этнос; этнокультуру; осознание социальной ответственности передпоколениями; утверждение уважения и терпимости; возвышение собственнойсамооценки,строительствакарьеры;признанияличностисокурсниками,родителями, учителями; содействие пониманию, что все должны иметьфизическое, психическое и социальное здоровье.
Эти принципы основаны наанализеобъективнойдействительности,чтоимеютсясущественные(необходимые) «предписания», которые являются краеугольными камнями впедагогическом процессе, определяющими и достаточными для формированияпрофессионально-этического кодекса будущего бакалавра педагогики.Постепенно этот кодекс становится нормой взаимоотношений, студенты нетолькосамируководствуютсяценностямисвободы,равенства,права,достоинства, терпимости и толерантности, творчества, но и продвигают их вреальномпедагогическомпедагогическойпроцесселитературы,вуза.казахскихНаосновепословицианализаисторико-поговорокстуденты60расширили представления о самобытности и самодостаточности (уникальности)педагогическихвзглядовказахскогонарода,обладающегобогатейшимитрадициями и опытом воспитания подрастающего поколения, и выработали свойэтический кодекс бакалавра педагогики (Прил.
2).Преподавателям вуза необходимо видение субъективных запросов иобъективных потребностей студентов. Образовательные потребности не всегдабывают осознаны студентами и в этом смысле не всегда совпадают с ихзапросами. Далеко не каждый студент знает, что именно существенно для негосегодня в безбрежном море педагогической науки и новаторской практики.Этические качества как явления, присущие синергетическому процессу, такие какоткрытость, готовность обсуждать, слушать и слышать, доброжелательноеотношение, особенно важны в продвижении и сохранении нелегкого равновесия,которое постоянно будет находиться в центре внимания педагогическогопроцесса субъектов образования.Преподаватели способствуют формированию взаимоуважения в группе,разрабатывая правила, законы общения, которыми будут руководствоватьсястуденты в учебном процессе.
Однако мы глубоко убеждены в том, что принятыеправила, законы не должны ущемлять свободу и права отдельной личности.Вотнекоторыеправила,выведенныенамивпроцессеспецкурса«Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология вобразовании» на основе личностно ориентированных принципов, которыми мыруководствуемся при организации коллективного общения (поиска):- владение коммуникативной культурой;- понимание, что выработанные рекомендации могут быть полезными всем;- каждый причастен к результатам коллективного творческого поиска;- ни одно мнение не отрицается и не оценивается, если они подтвержденыопытом и убедительно (доказательно) преподнесены;- мы не ищем истину: за пределами нашего поиска наверняка осталисьнераскрытые резервы;61- мы ощущаем эмоциональный и психологический комфорт;- мы ощущаем личную дидактическую безопасность;- совместное сотворчество между преподавателями и студентами;- признаем и бережно относимся к индивидуальности каждого;- корректность и гибкость при оценках результатов поиска, безоценочныесуждения.Профессор А.
В. Морозов, рассуждая о развитии творческого потенциалачеловека, отмечает: пишет: «Доброжелательное, доверительное отношение всегдадает право свободно думать и чувствовать, что способствует большей реализациитворческого потенциала каждого человека» [156].Психологическийклимат«работает»нареализациюличностноориентированных принципов учения. Личностная мотивация учения усиливается,когда преподаватель действует в том же «ключе», что и студенты.
Преподавателипоследовательны в развитии отношения взаимоуважения в группе и помогаютстудентамбратьнасебяответственностьследоватьэтимколлективновыработанным правилам, но в любом случае «давление» на носителей особогомнения устраивать не следует. Автономия, однако, не означает индивидуализм.Персональные решения обязательно взаимосвязаны с профессиональными,социальными и моральными соображениями. Развитие автономии, таким образом,результат личностного, социального и морального образования.
Преподавателиспособствуют формированию самооценки, проявляя особую заботу о сохранениииндивидуальности,подчеркиваяформирующуюсяпрофессионально-педагогическую компетентность и интуицию.Ключевыми, базовыми понятиями демократической творческой атмосферыобразования будут права, обязанности, уважение к достоинству будущегобакалавра педагогики. Отношения между преподавателями и студентами строятсяна обоюдном убеждении, что в процессе занятий (двухсторонний процесс) поискосуществляют не только студенты, но и преподаватели, т.
е. никто не стоит «над»кем бы то ни было. Нет менторов. Есть коллективная творческая деятельность,62которая содействует профессиональному росту группы и каждого будущегобакалавра педагогики в отдельности. Творчество приветствуется и поощряется.Преподаватель как управленец и как лицо более компетентное в тех или иныхпроблемах обращается к группе с вопросами, которые позволяют спланироватьалгоритм деятельности: на что обратить внимание вначале, в последующейдеятельности, с кем будем работать, где работать, кого вовлечь, от кого большепользы, как будем оценивать работу.Преподаватель помогает студентам объединиться в малые или целевыегруппы, оказывает помощь в их формировании, может делегировать в группуболее творческого студента.
Индивидуальные образовательные траектории вучебном процессе поощряются. Правила общения, выработанные в группе,помогаютоцениватьвысказанныесужденияимнения,осуществлятьколлективный поиск нестандартных решений, сформировать собственнуюсамооценку. Преподаватель может выступить и в качестве арбитра, но этой рольюзлоупотреблять не следует. Лучше всего «шлем ответственности» (по А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
