Диссертация (1168440), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Не существует универсальныхтребований к управленческой подготовленности кадровмалого бизнеса и унифицированных образовательныхпрограмм подготовки кадров. Во многом они зависят отсостояния экономики региона, развитости сектора малогобизнеса в регионе, сложившихся местных традицийпредпринимательскойдеятельности,социальноэкономической ситуации в регионе, особенностейместного рынка труда и др., что требует их учета присозданииучебныхпрограмм,планированияиосуществленияпедагогическогосопровожденияслушателей.139Продолжение таблицы 31СоциальнопедагогическиеусловияВладениеинформациейопотребностяхвуправленческихкадрах в маломбизнесеКомфортностьобразовательнойсредыСодержаниеФормирование управленческой компетенции и егопедагогическое сопровождение имеют смысл только вслучае востребованности предприятиями малого бизнесаквалифицированных управленческих кадрах.

Для этоготребуется постоянный мониторинг рынка, поддерживаниеконтактов с предприятиями реального сектора малогобизнеса. Важным аспектом является проактивнаядеятельность образовательного учреждения, направленнаянаобращениевниманияпредпринимателейнанеобходимость повышения управленческой компетенциикадров,проведениеведущимипреподавателямиспециальныхсеминаровдляпредпринимателей,призванных формировать потребность в повышенииквалификации управленческих кадров малого бизнеса.Действенность педагогического сопровождения во многомзависит от комфортности для слушателя – объектасопровождения – той образовательной среды, в которойоно осуществляется и которое включает следующиеаспекты: соответствие содержания образовательныхпрограмм требованиям и потребностям слушателей вповышении их управленческой квалификации; авторитет иопыт образовательного учреждения и его преподавателей вповышении квалификации кадров малого бизнеса,понимания ими сущности проблем в управлении малымпредприятием и способов их разрешения посредствомпередачи слушателям актуальных знаний и обучения ихсовременнымнавыкамуправления;методическуюподготовленность преподавателей и сопровождающих,гарантирующие качество образования и педагогическогосопровождения; уважительные и партнерские отношенияпреподавателей, сопровождающих со слушателями;социально-психологический климат в группах, носящийрабочий и развивающий характер; условия обучения,зависящие от материально-технического обеспеченияобразовательного процесса и др.140Продолжение таблицы 31СоциальнопедагогическиеусловияСоответствующееучебнометодическоеобеспечениепедагогическогосопровожденияформированияуправленческойкомпетенцииДифференциация вформированииуправленческойкомпетенциикадровмалогобизнесаиегопедагогическогосопровождения всистемеповышенияквалификацииГибкостьобразовательныхпрограммиучебного процессаСодержаниеПедагогическое сопровождение результативно только прикачественном его методическом обеспечении, котороебазируетсяназнанииособенностейобъектовсопровождения,наличиипрактикоориентированныхучебныхпрограммах,пониманиисущностипедагогического сопровождения, знании форм и способовегореализации,подготовленностисубъектовсопровождения,наличииопытапедагогическогосопровождения и др.Кадры малого бизнеса в разной степени нуждаются вформировании управленческой компетенции и по-разномуовладеваютею,чтодиктуетнеобходимостьдифференцированногоподходавобученииипедагогического сопровождения каждого слушателя.Потребностии особенности каждогослушателяопределяются по итогам предварительной диагностики,результаты которой являются основанием для составлениявариативных учебных программ и индивидуальногопедагогического сопровождения каждого слушателя.Педагогическое сопровождение действенно при условиигибкости образовательных программ обучения, посколькуэто гарантирует достижение объектом сопровожденияпоставленных субъектом целей.

Поскольку педагогическоесопровождение дифференцированно, т.е. осуществляется скаждым слушателем индивидуально, учитывая егоиндивидуальныеособенности,опыт,способности,мотивацию, подготовленность, то и учебный процессдолжен быть гибким и построен так, чтобы у слушателейбылавозможностьреализоватьиндивидуальнуюобразовательную траекторию, осваивать модули учебнойпрограммы в том темпе и той последовательности, которыеопределены в совместной деятельности с субъектомсопровождения.141Продолжение таблицы 31СоциальнопедагогическиеусловияВариативностьформ и методовреализациипрограммобученияипедагогическогосопровожденияслушателейПодготовленностьпедагоговисубъектовсопровождения кработе с кадрамималого бизнесаСовместимостьхарактеровсубъекта и объектасопровожденияСодержаниеИндивидуальные особенности слушателей, многообразиеих потребностей и возможностей в обучении, разнообразиемотивации слушателей диктуют необходимость ввариативности методов и форм реализации обучения ипедагогического сопровождения: очно или заочно, приличном контакте или дистанционно, в группе илииндивидуально,регулярноилиэпизодически,сиспользованием различных методов – тренингов, деловыхиролевыхигр,тьюторскогосопровождения,индивидуального консультирования и др.Подготовленность субъектов сопровождения заключается:в их опыте преподавательской деятельности в системеповышения квалификации; знании специфики образованиявзрослых; опыте работы с кадрами малого бизнеса; знанииспецификипрофессиональнойдеятельностислушателя/сопровождаемого;методическойподготовленности к педагогическому сопровождению;владениисовременнымиформамииметодамипедагогического сопровождения и умении выбиратьнаиболее подходящий каждому слушателю; владенииинформацией об индивидуальных особенностях слушателя(по итогам входной диагностики); личностнымикачествами, позволяющими эффективно осуществлятьсопровождение–развитойкоммуникативнойкомпетенцией, контактностью, эмпатией и др.От того, насколько характер субъекта сопровождениясовпадает с характером объекта во многом зависятэффективность педагогического сопровождения, егорезультативность, поскольку этот фактор определяетконструктивность их взаимодействия, понимание другдруга, степень открытости, доверия, эмпатии.

Совпадениехарактеров субъекта и объекта позволяет субъекту лучшепонимать мотивацию и поведение объекта, прогнозироватьпоследствия тех или иных педагогических действий,возможность или невозможность использовать отдельныеформы и методы педагогического сопровождения.142Продолжение таблицы 31СоциальнопедагогическиеусловияНаправленностьсопровождения наповышение ролиобъектавсамостоятельномпреодолениитрудностейвпроцессеовладенияпрограммойобученияСодержаниеПедагогическое сопровождение не должно нивелироватьответственность и роль самого объекта в преодолениитрудностей в обучении и достижении результатов восвоенииучебнойпрограммойиовладенииуправленческой компетенцией.

Задача субъекта – помочьобъекту осознать имеющиеся трудности, понять ихпричины и совместно с ним найти ресурсы для ихпреодоления, подобрать релевантные инструменты ипомочь овладеть ими. При этом сопровождающийпостоянно поддерживает объекта, вдохновляет ивоодушевляет его в трудных ситуациях, обучает новымспособам действий и реакций и т.д.По итогам эксперимента были определены пути дальнейшего повышениякачествапедагогическогосопровожденияформированияуправленческойкомпетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации.Основными путями, по нашему мнению, являются:−разработка методики обучения кадров малого бизнеса на основесочетания дистанционных и очных форм обучения, индивидуальных и групповыхформ работы;−организация обучения на основе учебно-деловых модулей (УДМ),включающих совокупность связанных между собой методических элементов:теории, конкретных примеров, практических способов и приёмов реализацииконкретных управленческих проблем в сфере малого бизнеса−реализация дидактического потенциала самостоятельной работы впроцессе формирования управленческой компетентности кадров малого бизнеса всистеме повышения квалификации.−внедрение разных форм отсроченного контроля после обучения сцелью мониторинга эффективности проведённого повышения квалификации идальнейшего совершенствования образовательных программ.143−взаимодействие образовательного учреждения с бизнес-структурами(предприятиями малого бизнеса), а также с региональными объединениямипредпринимателей.На основе полученного в ходе экспериментального исследования опыта, атакже опыта организации подготовки и повышения квалификации представителеймалого бизнеса (Е.

В. Марковой [130], В.В. Морозова [141] Л.В. Орловой, З.М.Мусиной [157; 158] и др.), можно отметить, что огромную роль в этом процессеиграет методическое сопровождение и, в частности, использование учебноделовых модулей (УДМ).Для повышения эффективности повышения квалификации кадров малогобизнеса на основе учебно-деловых модулей необходимо, что бы при еёорганизации соблюдались следующие условия:−вмаксимальнаяпроцессеповышениядекомпозицияквалификацииобразовательныхдолжнапрограмм,обеспечиватьсяатакжевсехметодических материалов на независимые составляющие элементы, которыеможно использовать в процессе обучения в нужной форме и последовательности;−учебные модули должны составлять единый интегрированныйкомплекс программ и образовательно-консультационных услуг по типу коучинга,отвечающих потребностям обучаемых.

Характеристики

Список файлов диссертации