Диссертация (1168431), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Тематика лектория, публичностьлектора (имя, степень, звание), креативность подхода, современныетехнологии ее проведения делают ее интересной для студентов разнойстепени подготовленности.В результате посещений свободных лекций можно констатироватьизменения в следующих показателях: так, из числа опрошенных студентов32,94% отмечают повышение знаниевого уровня; осмысление темы поновому отмечают 24,12% опрошенных студентов; восполнение пробеловотмечают 18,23%; интерес к художественно-эстетической теме проявили15724,12%;приобщенностькхудожественно-эстетическойдеятельностиотметили 28,23% студентов, посетивших лекции; 11,76% посетили лекции посоциальным мотивам; 7,64% студентов затруднялись с ответами (табл.
25).Таблица 25. Показатели мотивов, целей и возможных результатов посещениясвободных лекций %№п/пВарианты ответов на вопрос«Цель посещения лекций?»Ответ%Варианты ответов на вопрос«Что дало посещение лекций?»Ответ%1Хочу повысить уровень знаний30,00%Повышение уровня знаний32,94%224,12%По-новому осмыслил тему24,12%28,23%11,76%Углубление художественноговосприятияВосполнил пробелы22,94%4Интерес к художественноэстетической темеПриобщение к художественнойдеятельностиПошел за компанию5Затрудняюсь ответить5,88%Затрудняюсь ответить1,76%318,23%Таким образом, свободные лекции по истории искусств, историидизайна и их современным тенденциям являются органичным и связующимпродолжением выставочной и факультативной деятельности.И, как итог опытно-экспериментальной работы, экспертная оценкасформированностихудожественно-эстетическойкультурыстудентовдизайнеров за период 2007–2014 гг.
Экспертами выступили ведущиепедагоги МХПИ, имеющие опыт педагогической работы в высшей школе попрофильным дисциплинам, а также опыт художественной практики. Всего 26человек. Оценка проводилась с использованием специально подобранныхкритериев и показателей (см.: параграф 2.1.). Результаты экспертного опросапредставлены в таблице (табл. 26). Анализируя результаты экспертнойоценки сформированности художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров за период 2007–2014 гг. показатели критериев оценкисформированностихудожественно-эстетическойдизайнеров, можно отметить следующую динамику:культурыстудентов-158творческий критерий улучшился, так, за 2010 год творческийпоказатель составил 14,12%, а за2014 год – 20,59%, дав следующийпоказатель прироста в процентах – 6,47 %.допустимый критерий улучшил показатель с 56,47 до 59,41, улучшивсвои позиции, прирост составил – 2,94%критический – данный критерий оценивался на начальном этапе 25,29%,к старшему курсу уменьшился на 8,82%.недопустимый снизился на 0,59%.Таблица 26.
Динамика развития художественно-эстетической культурыстудентов дизайнеров за период 2010–2014 гг. (%)№п/п1.2.3.4.Уровни проявления Х-ЭКтворческийдопустимыйкритическийнедопустимыйИтого:2010201414,1256,4725,294,1210020,5959,4116,473,53100Следует отметить, что проводимая экспериментальная работа оказывалаположительное влияние и на студентов выпуска 2012 и 2013 года. Полученныепоказатели свидетельствуют о том, что даже частичная включенностьстудентов, выпускников 2012 и 2013 г., в технологию формированияхудожественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров средствами цветаи живописи, дала эффект, что подтверждается результатами.Сравнение уровней художественной подготовленности выпускников2012, 2013 гг. и экспериментальной группы показывают положительнуюдинамику, результаты представлены в таблице 27.159Таблица 27.
Сравнительная характеристика уровней художественнойподготовленности выпускников 2012, 2013 гг. и экспериментальной группы в%Уровни художественнойподготовленноститворческийдопустимыйкритическийнедопустимыйИтого:20122013201422,1557,6415,180,6310022, 3561,9814, 28010025,2962,9411,780100Важно было оценить, как сказалось на качестве подготовки выпускниковформированиехудожественно-эстетическойкультурыпосравнениюспредыдущими годами.
Полученные результаты по многим параметрам (прямыми косвенным) позволяют говорить о том, что за время проведенияпедагогическогоэкспериментапроизошликачественныеизменениявформировании художественно-эстетической культуры будущих дизайнеровсредствами цвета и живописи.2.4Перспективы реализации технологии формированияхудожественно - эстетической культуры обучающихся средствами цветаи живописи в воспитательно-образовательных организацияхНастоящий параграф посвящен анализу полученных результатов вконтексте их использования в формировании художественно-эстетическойкультуры дизайнеров средствами цвета и живописи в воспитательнообразовательных организациях страны.Тщательный анализ полученных положительных результатов опытноэкспериментальной работы по реализации технологии формированияхудожественно-эстетической культуры дизайнеров средствами цвета иживописи в Московском художественно-промышленном институте (МХПИ)позволяет предположить, что в целом авторская модель «Формированиехудожественно-эстетической культуры у дизайнеров в вузе средствами цвета160и живописи» имеет несомненные перспективы ее использования в системероссийского образования.Ареалвоспитательно-образовательныхорганизацийРоссийскойФедерации достаточно широк.
Это: общее образование (дошкольноеобразование, начальное общее образование, основное общее образование,среднее общее образование), профессиональное образование (среднеепрофессиональноеобразование,высшееобразование–бакалавриат,специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшейквалификации),дополнительноеобразование(детейивзрослых;дополнительное профессиональное образование).
Система российскогообразования создает условия для непрерывного образования как посредствомреализацииосновныхобразовательныхпрограмм,такиразличныхдополнительных образовательных программ [222].Учитывая вышеобозначенное, а также исходя из актуальностихудожественно-эстетического воспитания детей, подростков и молодежистраны в сложных социокультурных условиях современного развития,имеется необходимость использования авторской модели в российскойсистеме образования на всех ее уровнях и направлениях.
Предлагаемаямодель и теоретический материал, являющийся ее содержательной основой,при определенной модификации могут успешно использоваться какпосредством основных образовательных программ, так и дополнительных,как в системе высшего профессионального образования, так и в системесреднего профессионального образования и системе общего образования.Предлагаем модифицированные рабочие программы учебных курсовпо формированию художественно-эстетической культуры обучающихся«Творческое исследование цвета и его настроения» (общеобразовательнаяшкола; среднее профессиональное образование).Общеобразовательная школа.Федеральныйбазисныйучебныйпландляобразовательныхучреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного161изучения «Искусства» на этапе основного общего образования, один изблоков которой может быть представлен примерной модульной программой«Творческое исследование цвета и его настроения» для учащихся 7–8классов. На каждый из модулей в 6, 7 и 8 классах рассчитывается по 35 часов(из расчета – 1 учебный час в неделю), предлагаемая программа дляучащихся 7–8 классов состоит из двух блоков и рассчитана на 2 часа внеделю.Тема и содержание I блока «Цвет и его настроения», а также II блока«Темперамент и настроения цвета» определяются целями и задачамиобразовательного и воспитательного характера.Цель и задачи авторской образовательной программы «Творческоеисследование цвета и его настроения»:- развитие художественно-эстетических, творческих способностейучащихся, глубины восприятия и переживания качеств цвета, образного иассоциативногомышления,фантазии,зрительнойпамяти,образногопредставления, эмоционально-эстетического восприятия действительности;- воспитание культуры в работе с цветом, воспитание художественноговкуса, культуры чувств, эстетического восприятия, культуры восприятияпроизведенийизобразительного,декоративно-прикладногоискусства,потребности в общении с прекрасным в жизни и искусстве;- освоение знаний о цвете и цветовых гармониях, феноменах, обизобразительномосвоенияискусствеокружающегокакспособемира, оэмоционально-практическоговыразительныхсредствахцвета исоциальных функциях живописи;- овладение умениями и навыками работы цветом, материалом«акварель», умениями и навыками работы по представлению и воображению,ассоциациям, овладение чувством цветовой композиции и начальнымуровнем художественного мышления;- формирование устойчивого интереса к художественно-эстетическойкультуре, изобразительному искусству – основам для развития способностей162ассоциативного,образногомышленияивнутренних,личностныхвозможностей обучающегося.Данная учебная программа предусматривает формирование у учащихся7–8 классов общеучебных умений и навыков, ключевых компетенций, атакже способствует начальному формированию художественно-эстетическойкультуры.
В этом направлении приоритетами для учебного модуля«Творческое исследование цвета и его настроения» на этапе основногообщего образования являются следующие виды деятельности:- познавательная деятельность, которая использует для познанияокружающего мира различные методы, такие как исследование черезчувственное восприятие, впечатление, переживание, наблюдение, сравнениесопоставление и др.;- творческое решение учебных и практических задач, которое включаетумение искать творческое решение, а также самостоятельное выполнениеразличных художественно-творческих работ и проектная деятельность;- информационно-коммуникативная деятельность представляет глубокоевосприятие и чувствование содержания художественных произведений,умение войти в диалог с произведением искусства и друг с другом по поводуискусства, участвовать в обсуждениях, дискуссиях и в совместнойтворческой деятельности.Дидактическая часть первого блока включает изучение основизобразительной грамоты, знакомство с понятиями «цвет», «тон», «колорит»,«пропорции», «светотень», «пространство», «ритм», «композиция».
Основыцветовой грамоты включают в себя освоение техники исполнения,приобретение навыков владения кистью, регулирование процесса смешениякрасок и поиска цветовых нюансов. Практические занятия по переживаниюцвета через упражнения и творческие работы акварелью способствуютразвитию композиционных навыков, утонченному восприятию цвета и егоэмоциональнойсоставляющей.Итогомзанятияявляютсятворческиеобсуждения с последующей демонстрацией их на экспозиционной стене.163Важная социально-педагогическая составляющая данной программы втом, что наряду с умением чувствовать цвет, проникаться его настроением,чувствоватьхарактеринтонацийинюансовцветауучащихсявырабатывается и особая тонкость в восприятии окружающего мира, другдруга, что рождает умение сопереживать другому человеку и способствуетвзаимопониманию.Содержательное направление блока «Цвет и его настроение» включаетпоэтапную серию упражнений с выходом на совместную творческую работу(формат А 1 – акварель).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
