Диссертация (1168431), страница 28
Текст из файла (страница 28)
29, приложение 1).Анализ данной таблицы позволяет сделать вывод о приростевыставочной активности студентов на период 2010–2014 гг., из таблицывидно, что:- разовые творческие акции, в зависимости от тематики и значимостимероприятия, имеют различную степень активности студентов, так, ввыставке, посвященной 200-летию победы в войне 1812 г.
участвовало 9,41%студентов (2012 г.); в выставке «Россия – наша Родина» ЦДРИ – 19,94%(2013 г.), в выставке «Искусство, традиции и культура Японии – глазамистудентов и учащихся МХПИ и др.-регулярныевыставочныемероприятияимеютпостоянное,последовательное увеличение участников. Так, в регулярной выставке«Летний пленэр» участвовало 2011 году– 2,24, а в 2012 –5,88 %;- регулярная выставочная экспозиция в стенах вуза: «Искусство, традиции икультураЯпонии–глазамистудентовиучащихсяМХПИ»дал151максимальный прирост – 12,36 %, что связано с подключением квыставочной деятельности других кафедр (ДС, ГД, ДК) и совместногосотрудничества с 2013 г. и др.
(подробнее ниже). Суммарно, к началуреализации технологии модели формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами цвета и живописи в выставочнойдеятельности в течение 2010–2011 учебного года приняли участие 23,41%студентов; в 2011–2012 учебном году в различных проектах приняло участиеуже 30,48 % студентов, прирост составил 7,07 %; в 2012–2013 учебном годуприбавка составила 10,05 %, это 40,53 % студентов, участвовавших в течениегода в различных выставочных мероприятиях; в 2013–2014 учебном году ввыставочную творческую деятельность было вовлечено 49,89 % студентов.Все это позволило выделить выставочную деятельность как наиболеепопулярнуюустудентовиэффективнуюспозициисоциально-педагогического воспитания и формирования художественно-эстетическойкультуры.Одним их методов оценки результатов творческой деятельности студентовдизайнеровявлялосьобсуждениевыставочныхстуденческихработ.Обсуждение проводилось между студентами в виде дискуссии в группах подруководством преподавателя.
Свободное общение между преподавателем истудентами позволило выявить приоритеты студентов, их художественноэстетический вкус, склонности, степень художественного понимания и ходмышления.Педагогический коллектив в ходе обсуждения на заседании кафедрывыявлял лучшие работы выставки и ее номинантов, выделялись призеры длядальнейшего награждения. Награждение являлось финальным этапомвыставочной деятельности и выступало в разных формах: это и вручениепочетныхграмот,дипломов,призовиподарков(краски,кисти,художественные материалы и др.), различные бонусы. Варианты ответовопроса студентов об их отношении и участии в выставочной деятельностиприведены в таблице 25.152Важной частью социально-педагогической работы, проводившейся врамкахэксперимента,сталонаблюдениепреподавателямикафедрыповедения студентов во время образовательного процесса, на различныхмероприятиях вне учебной деятельности.Одной из задач, стоящих перед преподавателями, было обсуждение назаседании кафедры динамики отношения к образовательно-воспитательнойдеятельности среди студентов 1–4 курсов.
Она охватывала степеньзаинтересованности студентов во время занятий по рисунку, живописи,цветоведению и др. Подобное внимание, изучение, наблюдение продолжилологикупрежнейвоспитательно-образовательнойработы,ноужесопределенной целевой направленностью – как комплекс социальнопедагогических мероприятий.Идеи, предложения, пожелания педагогов способствовали уточнениюпредлагаемой технологии и служили корректировкой для дальнейшейдеятельности.
Так, если на начальном этапе реализации технологии модели вподготовкевыставочнойпреподавателикафедрыдеятельностиХД,товучаствовалипроцессеразвитиявосновномвыставочнойдеятельности были включены и другие кафедры (ДС, ГД, ДК). Подобноесовместное взаимодействие предполагалось в экспериментальной модели,поскольку положение системности предполагало участие всех субъектов вовсех предлагаемых мероприятиях нашей технологии модели. Стоит отметить,что эффект от совместного сотрудничества превзошел предварительныеожидания по многим параметрам (cм.: табл. 29, приложение 1).Эмоционально-творческая составляющая художественно-эстетическойкультуры выражена в сформированности показателей следующих критериев:художественно-образного, цветовосприятия и цветоощущения (развитостьцветовидения),художественно-эстетическиеуменияинавыки,художественно-эстетический вкус у студентов-дизайнеров.
Экспертамивыступили преподаватели кафедры ХД, одним из главных критериевформирования оценки стали вышеперечисленные показатели. По итогам153совместного взаимодействия всех кафедр было проведено повторноеанкетированиеспереформулированнымвопросомоботношенииквыставочной деятельности (табл. 22).Таблица 22. Показатель отношения студентов-дизайнеров к выставочнойдеятельности.№1-4 курсы:201120122012201320132014п/пВарианты ответова)Выставочнаядеятельностьзначимаиспособствует моему творческому и личностномуростуУчастие в выставке способствует моемутворческому и личностному росту8,82%12,94%15,88%18,23%10,00%11,76%14,71%18,82%в)Однажды участвовал в выставке11,76%14,12%14,71%11,76%г)Собираюсьпопробоватьвыставочной деятельностиучаствовать31,18%31,18%28,82%30,00%д)Не участвовалдеятельностив35,88%28,82%24,71%21,18%е)Не собираюсь нигде участвовать1,76%1,18%––б)никогда20102011ввыставочнойАнализ показателей таблицы 22 наглядно выявил следующее:Растет общая динамика участия студентов в выставочных проектах.Необходимо отметить, что активность прироста постепенная и в целомдовольно ровная.
Так, у вариантов ответов:а) и б) На начальном этапе эксперимента 8,82% опрошенных былиуверены, что «выставочная деятельность значима и способствует моемутворческому и личностному росту», прирост составил 9,41%.Вариант б) «Участие в выставке способствует моему творческому иличностному росту» на начальном этапе поддержали 10,00% опрошенных,прирост составил 8,82%. Общий процент прироста составил 18,23%, чтосвидетельствует об уверенно растущем интересе к выставочной деятельностии включении студентов в общевузовскую социально-педагогическую,творческую деятельность.154Вариант в) «Однажды участвовал в выставке» – 11,76% – 14,12%представляет ту часть опрошенных, которая впервые попробовала себя ввыставочной деятельности.
Показатель дебютирующих в этих мероприятияхестественным образом стал снижаться к старшим курсам и упал до 11,76%,поскольку таких студентов стало меньше;Вариант г) «Собираюсь попробовать участвовать в выставочнойдеятельности» характеризует довольно пассивную часть студентов, медленнонастраивающуюся на перемены, на начальном этапе это 31,18 % студентов,что довольно существенно, но следует отметить, что здесь динамикаизменений активна и движется в обратном направлении – от 31,18 % до28,82%Вариант д) дает самое существенное изменение в динамике прироста –от 35,88% до 21,18 %.
Прирост имеет отрицательный знак – 14,7%, посколькузначительно уменьшается количество выбравших вариант: «Не участвовалникогда в выставочной деятельности».Вариант е) «Не собираюсь нигде участвовать» – 1,76% – 1,18 % –особая категория студентов, чья позиция является отдельной темой и нерассматривается в данном исследовании. Стоит заметить, что на старшихкурсах такой вариант ответа отсутствует вообще, поскольку, очевидно,происходит не только взросление, но и социализация студентов.Такимобразом,всевышеперечисленноепозволиловыделитьвыставочную деятельность как наиболее популярную у студентов, дающуюзначительные возможности для художественно-эстетического развития иэффективнуюспозициисоциально-педагогическоговоспитанияиформирования художественно-эстетической культуры.Еще одним важным мероприятием в формировании художественноэстетической культуры выступило привлечение студентов к участию внаучно-исследовательских конференциях.
Повысилось не только количествоучастников среди студентов, но стал интереснее и глубже уровень тематикиохватываемых проблем (табл. 23).155Таблица 23. Участие в научно-исследовательских конференциях№Научно-практические конференцииПреподавателиСтудентып./п.1.2010–2011 гг. (апрель).13162.2011–2012 гг. (март).12203.2012–2013 гг. (май).14244.2013–2014 гг. (май).1723Показатели данной таблицы демонстрируют последовательный ростактивностистудентовипреподавателейвнаучно-исследовательскихконференциях.
Так, в апреле 2011 года в конференции приняли участие 24докладчика, из них 16 человек студентов и 8 преподавателей, а к маю 2013года количество выступающих увеличилось до 38 человек, из них 24студента и 14 преподавателей. Расширилась и углубилась тематикаисследовательских работ, повысилось качество их содержания (табл. 24).Таблица 24.
Тематика исследовательских работ№п/п1КонференцииТематическаянаправленность2009– 2010 гг.«Традиции иноваторство визобразительномискусстве,архитектуре идизайне»222010–2011гг.(апрель)332011–2012гг.(март)Темы номинантов и призеров1 место – «Формообразование глазамидизайнера костюма;2 место – «Золотое сечение и число PHI вконструировании костюма»;3 место – «Гравюра, как и документальныйисточник, и феномен художественнойкультуры петровского времени».«Дизайн предметно- 1 место – «Предметы интерьера как артпространственнойобъект»;среды»2место–Эстетическоевосприятиебионических композиций в современномдизайне среды на примере игровой зоны.3 место – «Иллюзии восприятия вживописи».«Вопросы1место – «Исследование восприятия цвета вметодологиии современном обществе»;практики дизайна»2 место – «Книга – объект синтеза дизайнаи искусства»;3 место – «Эко-стиль и эко-арт».156Продолжение таблицы 24442012–2013гг.(май)552013–2014гг.(май)«Дизайнкактворческое видениемира: традиции иинновации»1 место – «Ф.Л.
Райт. Новая модельотношениймеждучеловекомиокружающей средой»;2 место – «Информационная структурасовременного литературного журнала»;3 место – «Символы и знаки в искусствеутраченные смыслы и приобретенныезначения».«Дизайн – единство 1 место – «Восприятие цвета и егохудожественного и применения в дизайне»;рационального.2место – «Картотека мироощущений»;Искусствои 3 место – «Использование цвета винтеллектуальнаяграфическом дизайне».культура:диалектическоевзаимодействие»Тематика научно-исследовательских работ говорит об усилениивнимания студентов к вопросам влияния цвета, рассматривание цвета вкачестве инструмента, гармонизирующего общество и человека как явленияособого рода, требующего пристального изучения и рассмотрения, каксоциально гармонизирующего средства при художественно-эстетическом егоиспользовании.Свободные лекции проводятся для студентов, желающих прикоснутьсяк истории искусств, истории дизайна, современным тенденциям искусства идизайна глубже уровня, изучаемого образовательной программой модуля.Дополнительно лекции охватывают и тех студентов, которые не успевают попредмету, и им рекомендовано такое посещение, и тех студентов, чейинтерес носит поверхностный характер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
