Диссертация (1168429), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Учитывая специфику проводимого педагогического эксперимента, атакже этическую ее составляющую, все студенты 1 курса факультета дизайнабыли включены в педагогический эксперимент, начиная с 2010 года. Всегостудентов, участвующих в педагогическом эксперименте, – 170 человек.111Все юноши и девушки, включенные в педагогический эксперимент,имеютпримерноодинаковыехарактеристики:возраст(17–20лет),социальное и экономическое положение, состояние здоровья, уровеньхудожественной подготовки.
Здесь стоит отметить один момент – большаячасть студентов, поступивших на первый курс, прошли экзамен поспециальности (творческий конкурс). Анализ работ творческого конкурсазачисленных студентов позволяет говорить о том, что практически все они,за исключением небольшого числа, находятся примерно на одном уровнехудожественно-эстетической культуры.Таким образом, включив студентов первого курса в педагогическийэксперимент по реализации технологии формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров средствами живописи, мыпозволилиимвсемобразовательнуювключитьсясистему.констатирующеговинновационнуюПроанализировавэксперимента,воспитательно-полученныерезультатыхарактеризующиеуровеньсформированности художественно-эстетической культуры студентов 1 курса,логичнопредположили,педагогическийчтоэкспериментимеетсявсехнеобходимостьсубъектоввключенияввоспитательно-образовательного процесса эксперимента, прежде всего, профессорскопреподавательский состав.
Для этого был организован обучающий семинарна 72 часа для преподавателей факультета (табл. 5).Практическивсепреподавателифакультетадизайнаявлялисьслушателями обучающего семинара. По окончании семинара они получилисертификаты. Таким образом, профессорско-преподавательский составфакультета был готов к участию в социально-педагогическом эксперименте.В процессе организации программных мероприятий на формирующемэтапе педагогического эксперимента (См.: параграф 2.1.) был включен вдействиемеханизммониторинга,исследовательских методик.которыйвключалкомплекс112Таблица 5. Рабочий план обучающего семинара для профессорскопреподавательского состава «Современные подходы к организациивоспитательно-образовательного процесса по формированию художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров»№п./п.I.Разделы и темыко-вочас.Художественно-эстетическая культура в развитии6человеческого сообщества1.
Истоки рождения и становления художественноэстетической культуры в человеческой цивилизации;2. Задачи профессионального воспитания дизайнера,направленные на формирование культуры дизайнерскоготруда и его результата, обусловленного пониманиемнравственного долга перед обществом.II.Живопись как средство художественно-эстетического44воспитания1. Цвет и его сущностные характеристики (феномены,цветовая перспектива, свойства, цвет и темперамент,симультанный контраст);2.Психологическиеособенностивосприятиявзаимодействия цветовых отношений и способы ихприменения.3. Воздействие цвета на человека, влияние цвета нафизиологию человека, практический путь упражнений поживописи и переживанию цвета.III.
Стимулирование учебно-воспитательной и творческой16деятельностисредстваминовыхживописных,графическихтехник и материалов.1. Возможности акварельной живописи, цвета в решениивоспитательно-образовательных задач;2. Различные графические техники и их применение длястимулирования творческой активности студентовдизайнеров.IV.
Инновационные методы формирования художественно- 6эстетической культуры1. Организация и поддержка регулярной выставочнойдеятельности в стенах вуза как стимулирование процессатворческого развития личности.2. Факультативная деятельность как дополнительноевоспитательное средство в развитии личности дизайнера иформирования его художественно-эстетической культуры.3. Творческие встречи и мастер-классы с мастерами вобласти культуры, искусства и дизайна.Всего:лекц.практ.6-11334124272113В силу особой специфики восприятия и формирования художественноэстетической культуры, прежде всего, был проведен опрос среди студентовпервого курса, в котором участвовали студенты графического дизайна,дизайна костюма, дизайна среды.Опрос проводился с целью исследования уровня художественноэстетической культуры студентов, степени их мотивированности напрофессиональную деятельность, на художественно-эстетическое развитие иисследованиявзаимосвязиобщегоуровнякультурыстудентовсисследуемыми компонентами. Специально подобранные методики позволялиполучать результаты динамики процесса формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров средствами живописи и, понеобходимости, вносить определенные педагогические коррективы.Учитываябазисныйтезиснашегоконцептуальногоподхода,осуществляемого в педагогическом эксперименте, который предполагает:процесс эффективного формирования художественно-эстетической культурывозможен лишь при разностороннем развитии личности, ее приобщении ксмыслам и ценностям народной культуры, мировой художественнойкультуры, к практике активной творческой деятельности, возможностисоприкосновения с реалиями окружающей социальной среды, былаорганизована и программа педагогического эксперимента.В качестве экспериментальной группы определены студенты 1 курсанабора 2010/2011 г.
(170 человек). Все студенты обучались на одномфакультете. Проведена диагностика проявлений у них художественноэстетической культуры. С этой целью была создана экспертная комиссия, вкоторуювошлидисциплин,ведущиепреподавателимастера-дизайнерыиавтор.кафедрыхудожественныхЭффективностьреализациитехнологии, внесения своевременной коррекции зависит от соответствующейее оценки.
Успешность оценки эффективности внедряемых компонентовтехнологии зависит от уровней, критериев, показателей, методов оценки(См.: параграф 1.2.).114Впроцессекачественныхдиагностикихарактеристикоценивалосьпроявлениеосновныххудожественно-эстетическойкультурыстудентов с использованием следующих критериев, показателей, методов:- ценностный – ориентиры красоты (национальные и мировыепроявления в живописи) – анкетирование, ведомости успеваемости учебныхдисциплин художественного профиля; индивидуальная беседа;- чувственный – полнота и глубина художественно-эстетическоговосприятие красоты и гармонии (предметные области живописи) – методоценки продуктов творческой деятельности, оценка ведущих преподавателейхудожественных дисциплин по живописи и цветоведению, экспертнаяоценка;- профессиональной подготовленности (художественная подготовка ивладение искусством дизайнерского мастерства) – метод оценки продуктовтворческой деятельности, ведомости успеваемости учебных дисциплинхудожественного и дизайнерского профиля; экспертная оценка;-результативный–художественно-эстетическоебогатство(выразительность результата дизайнерской деятельности) – оценкаведущих преподавателей художественных дисциплин по академическойживописи, цветоведению и колористике, ведомости успеваемости учебныхдисциплин художественного и дизайнерского профиля, метод оценкипродуктов творческой деятельности, экспертная оценка;- личностный – повседневность проявления красоты (различные видытворческойдеятельности)-оценкаведущихпреподавателейхудожественных дисциплин по живописи и цветоведению, ведомостиуспеваемостиучебныхдисциплинхудожественногоидизайнерскогопрофиля, метод оценки продуктов творческой деятельности, экспертнаяоценка, участие в выставочной и конкурсной деятельности.
Все шкалыоценокприведеныксреднеарифметическому10балльнойпоказателюшкале.оцениватьЭтопозволилопроявлениепокаждогокомпонента и уровень культуры в целом. Экспертная комиссия пришла к115выводу, что уровни проявления художественно-эстетической культурыстудентов находятся в следующих пределах: творческий – 8–10; допустимый– 6–7; критический – 4–5; недопустимый – 0–3. Результаты диагностикикачественнойхарактеристикиэкспериментальнойгруппынаконстатирующем этапе (табл.
6).С этими же группами было проведено подробное интервью ианкетирование, велось активное систематическое наблюдение за всемивидами деятельности (учебно-воспитательным процессом на занятиях поживописи и цветоведению, за степенью заинтересованности учащихсятворческим процессом, посещаемостью занятий, за поведением студентов намастер-классах, в музеях, на выездных пленэрных практиках, в общении другс другом и социуме).Таблица 6.
Качественная характеристика экспериментальной группы наконстатирующем этапе (%)Уровни проявленияХ-ЭКТворческийДопустимыйКритическийНедопустимыйКачественная характеристикаэкспериментальной группы14,1256,4725,294,12Примечание: Х-ЭК – художественно-эстетическая культураНеобходимоотметитьинтегрированностьвобразовательно-воспитательную технологию нашей программы еще одного ее сущностногокомпонентапоформированиюхудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров средствами живописи. Для студентов, чей уровеньхудожественной подготовки был ниже среднего (критический), былиоткрыты дополнительные курсы по рисунку, живописи, цветоведению искульптуре.
Так, на кафедре художественных дисциплин были разработаны ивключенывобразовательнуюпрограммуфакультетаследующиефакультативы и дополнительные курсы: «Основы изобразительной грамоты»116по академической живописи и рисунку, «Введение в акварельнуюживопись», «Основы живописи маслом», «Цвет и его феномены вхудожественной практике», задачами которых является углубление знаний,навыковиинтересакизобразительнойискусству,художественнойдеятельности, собственное творческое развитие, рост саморазвития исамосовершенствования.Дополнительные курс «Основы изобразительной грамоты».Основная цель:Факультативорганизовандлястудентов,которымнеобходимодополнительное обучение и практика, и для всех желающих, готовыхповысить свой художественный уровень, развивать умения и навыки визобразительной деятельности и совершенствоваться.Факультатив «Введение в акварельную живопись».Основная цель:Предполагает совершенствование техники и приемов акварельнойживописи для тех студентов, которые любят этот вид изобразительногоматериала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
