Диссертация (1168429), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В общем смысле модель – это мысленно представляемая иматериально реализованная система, которая отображает или воспроизводитобъект исследования и способна замещать его так, что ее изучение дает намновую информацию об этом объекте.«Различают виды моделей: описательный, смешанный, динамический,знаково-символический, структурный, педагогический и т. д. Синоним:условный образ, описание, чертеж, схема» [141, с. 399].В педагогике, под понятием модели дается «мысленный или условныйобраз, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящийв символической форме их основные типические черты; формализованнаятеория, на основе которой может быть сделан ряд предположений,символическое изображение структуры, типа поведения и образцоввзаимодействиявсоциальныхпроцессах;стандартдляизмеренияотклонений реальных процессов от предполагаемых» [175, с.
157].Анализируя и сопоставляя определения понятия «модель», можноотметить следующее: по основным сущностным характеристикам всеопределения не противоречат друг другу; в основе всех определений лежитпонимание модели, прежде всего, как некоего образа, отражения реальностиизучаемогообъекта илипроцесса;созданнаямодель всегда носитупрощенный характер по сравнению с реальной конструкцией; создаваемаямодель несет функцию объяснения моделируемого объекта либо процесса.Собственно говоря, как утверждают многие исследователи (В.М.Андреева, В.Г.
Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Н.П.Пищулин, др.), модель, прежде всего, обеспечивает реализацию основныхфункций: стандартизирования и прогнозирования. Так, Н.П. Пищулин и В.М.Андреева пишут о том, что «функция модели, в конечном счете, состоит втом, чтобы служить основой прогнозирования.81Впедагогикемоделируюткаксодержаниеобразования,таквоспитательную и учебную деятельность.
Необходимость моделированиясвязана как с общим методом научного познания, так и с психологопедагогическими соображениями, которые выступают той реальностью,которую футурологически прогнозируют. Выделяют модель обучения,которая определяется как педагогическая техника, система методов иорганизационных форм обучения, составляющих дидактическую основумодели.
Это обучающая модель, которая имеет свои разновидности. Дляпостроения учебных планов и программ, различных способов организацииобучающихся по группам или потокам, включая управление образованием,подбор критериев эффективности технологии, видов и способов контроля,оценивания и отчетности, применяется термин «образовательная модель»,который можно определить как логически последовательную системусоответствующих элементов, включающих цели образования, содержаниеобразования, проектирование педагогической технологии и технологииуправления образовательным процессом, учебных планов и программ.Аналогично выделяют и модель воспитания, имеющую примерно те жехарактеристики.Приступаякпроцессумоделированиявнашемдиссертационном исследовании процесса формирования художественноэстетическойкультурыстудентов-дизайнеровсредствамиживописи,необходимо, прежде всего:- учесть существующий опыт в системе высшего профессиональногообразования по формированию художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров;- определить факторы, механизмы и условия, оказывающие влияние напроцесс формирования художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров средствами живописи;-выявитьсоциально-педагогическуюсоставляющуювнашемконцептуальном понимании практического решения настоящей проблемыдиссертационного исследования;82- учесть роль культурной среды Московского художественнопромышленного института (МХПИ) в формирования художественноэстетической культуры студентов дизайнеров.Сформулируем основные положения педагогического моделирования,которыедостаточнохорошополучилиапробациювсоциально-педагогической литературе (Г.К.
Селевко, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев,А.В. Иванов, М.А. Галагузова, В.Г. Бочарова, О.И. Воленко, др.). В общемпланеониотраженывследующихэтапах,присущихпроцессумоделирования:- «вхождение» в процесс исследования искомой проблемы и выборметодологических оснований для ее моделирования;- качественное описание предмета или процесса исследования;- постановка конкретных задач моделирования;- процесс конструирования модели с уточнением зависимости междуосновными ее элементами, определением параметров объекта (процесса,явления), условий, критериев и показателей оценки изменений этихпараметров;- выбор методик измерения;Итак, логика процесса социально-педагогического моделирования внашем диссертационном исследовании включала следующие моменты:– анализ развития педагогической ситуации в решении проблемыформирования художественно-эстетической культуры в условиях МХПИ ичеткая формулировка проблемы исследования;– выдвижение инновационных идей в рамках существующей системыценностей и утвердившихся научно-педагогических подходов, которые могутспособствовать разрешению выявленных противоречий и конкретныхпроблем исследования;– построение модели формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи в условиях вуза всоответствии с ведущими идеями и ценностями российского общества;83Конструирование настоящей модели также требовало учета:- поэтапной деятельности;- установления критериев оценки сформированности художественноэстетической культуры;- выбора оптимального варианта конструируемого проекта в общеймоделисуществующейвоспитательно-образовательнойдеятельности(МХПИ);- конкретизации исследовательских задач, которые необходимо решитьдля реализации поставленной цели.Насегодняшнийденьхудожественно-эстетическаякультуравопределенной мере представлена в учебном процессе вуза (МХПИ) черезкомплексучебныхмодулей(дисциплинобщепрофессиональногоипрофессионального цикла), через специфику художественно-эстетическойдеятельности, через средства профессионального воспитания, и, в силупредметнойсферыобразовательногопроцесса,ееформированиепредставляется как нечто, само собой возникающее, как составная частьпрофессионального воспитания.
Для успешной деятельности дизайнера вусловиях современной мировой социокультурной динамики необходимновый подход к формированию его художественно-эстетической культуры,которая должна выступать основой личностной и профессиональнойкультуры бакалавра.Ведущие вузы, такие как ФГБОУ ВПО Московская государственнаяХудожественно-промышленная академия им. Строганова (МГХПА); ФГБОУВПО Московский государственный университет печати (МГУП): ФГБОУВПО Московский государственный университет технологии и дизайна(МГУТИД); Британская высшая школа дизайна; ГБОУ ВПО Российскийгосударственный университет туризма и сервиса (РГУТИС); ФГОУ ВПОМосковский художественно-промышленный институт (МХПИ); и др.,ведущие профессиональную подготовку дизайнеров, имеют свои позиции,84историю,стиль,воспитательныетрадиции,методологическиеитехнологические наработки в этой области.Процессмоделированиятребоваланализасуществующеговоспитательно-образовательного опыта по формированию художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров.
Кратко рассмотрим опытМосковской государственной художественно-промышленной академии им.Строганова(МГХПА)иМосковскогохудожественно-промышленногоинститута (МХПИ).МГХПА (имени Строганова) – старейший в России вуз, которому в2015 году исполнилось 190 лет. Основанная в конце XIX века графом С.Г.Строгановым «Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам»стала ведущей по подготовке художников текстиля, интерьера, мебели,графики и ювелирного искусства. В 1918 году Императорское Строгановскоеучилище было преобразовано в Государственные свободные художественныемастерские, а в 1920 году во ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН, расформированный в1930 году. В 1945 году Строгановское училище было воссоздано.Спецификой МГХПА является богатое историческое художественнокультурноенаследиевуза,набазекотороговедетсяразработкаинновационных учебно-методических комплексов, творчески решаетсяпроблема учебно-методического обеспечения.
Наше время изменило нетолькоусловияформированияхудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров, но и требования как к преподаванию всего комплексагуманитарно-художественныхдисциплин,такикорганизациивоспитательной работы вуза. Общие цели и задачи образования определилиновый вектор в преподавании и воспитании (формировании) современногобакалавра-дизайнера.Подготовкадизайнеракакспециалиста,обладающеговысокимуровнем профессиональной культуры, предполагает наличие компетенций инавыков академической живописи, поскольку живопись – один изпрофильных предметов. «Академическая живопись востребована как85предмет, непосредственно влияющий на формирование творческой личностистудента», – пишет на своем сайте А.А. Власенко, профессор кафедрыживописи, Заслуженный художник РФ.
«Только овладев на начальном этапеприемами работы цветом на плоскости, у студента развивается творческоевоображение. Живопись и история искусств соединяют теорию с практикой»[177]. А.А. Власенко обращает внимание на то, что в прикладном искусствеживопись органично включена в предметную пластику материала (керамика,дерево, стекло, ткань, интерьер, др.). Подобный опыт активно используетсяне только в проектировании, но и влияет на формирование культурымышления.В старой «Строгановке» обучение живописи строилось на основерисованияразличныхорнаментовицветоввкрасках.Студентыпоследовательно изучали, копировали, учились по образцам.
Живописьимела прикладной характер и не отличалась творческой новизной. Позжебыл открыт класс театрально-декоративной живописи, которым руководилвыдающийся художник К.А. Коровин. Он стал новатором в обученииживописи, которую отличало мощное цветовое построение, умение передатьобразную суть явлений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
