Диссертация (1168429), страница 20
Текст из файла (страница 20)
183].Предполагает сбор информации о состоянии сформированностихудожественно-эстетической культуры у студентов-дизайнеров 1 и 4курсов, по исследованию уровня на этапе формирования, сбор данныхна завершающем этапе.Задачей опроса является: выявление мнения студента об отношении кмероприятиям и др.; изучение мотивов деятельности, и др.;определение уровня мотивации.Индивид.беседа«Индивидуальная беседа – личная беседа с индивидуумом, с глазу наглаз» [176].Задачей индивидуальной беседы является – выявление глубоколичного мнения индивида.Исходя из специфических особенностей методов оценки уровнясформированности художественно-эстетической культуры у студентовдизайнеров, нами были выделены дополнительные методы, выявляющиетворческий характер оцениваемых видов творческой деятельности (табл.
3).Все выше обозначенные методы предполагалось использовать впедагогическомэкспериментенавсехегоэтапах.Педагогическийэксперимент как определяющий метод опытно-экспериментальной работы посоциальной педагогике требует особого рассмотрения (табл. 4).Таблица 3. Методы оценки продуктов творческой деятельности студентовдизайнеровМетоды оценкиКраткая характеристикаТворческая работа – это есть работа, созидающая новое, гдеТворческаяпредполагается личное начало, и соответствующий терминработаупотребляется по преимуществу в применении к творческойдеятельности человека (искусство, наука, и др.). «Творчество –условныйтерминдляобозначенияпсихическогоакта,выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинацииданных нашего сознания, в (относительно) новой и оригинальнойформе, в области отвлеченной мысли, художественной ипрактической деятельности» (Т.
научное, Т. поэтическое,музыкальное, Т. в изобразительных искусствах [236]. «Творчествопонимается как продукт, который требует признания и с которым106Продолжение таблицы 3Творческиедискуссии.(Обсуждениетворческихработ)можно познакомиться» [187].Предполагает: у студентов-дизайнеров выполнение творческогозадания, где при помощи художественных средств живописипроисходит творческое развитие личности и формирование еехудожественно-эстетической культуры.Задачей выполнения творческой работы является: оценка уровняпроявленияхудожественно-эстетической культурыстудентадизайнера; развитие личности в результате осознанного творчества;получение результата и творческое удовлетворение; усилениеинтереса к своим художественным возможностям и потребностям;усиление интереса к своим переживаниям, чувствам, внутреннемумиру; художественно-эстетическое развитие.«Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) –обсуждение спорного вопроса, проблемы.
Метод групповогообучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обменмнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какойлибо проблемы». Отличительной чертой дискуссии выступаетотсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего началатемы. [176, с. 81].Предполагает: В творческой дискуссии каждый член группы получаетвозможность высказать свое мнение, как по поводу процессаисполнения, так и результата творческой работы как своейсобственной, так и любой другой, рассказать о своем переживании ввосприятии композиции, цвета и его взаимодействиях.
У студентовпоявляется возможность открыть удивительное единство и схожесть вощущениях, которое обнаруживается у всех членов группы и оценитьбогатство восприятия других членов группы, которое позволяетобеспечить разнообразное и разностороннее видение творческойработы.После творческой дискуссии в группе возникает атмосфера доверия ивзаимопонимания. Таким образом, групповая дискуссия (обсуждение)активизирует творческие возможности студента-дизайнера, егоинтерес к живописи и цвету, является объединяющим средством длясплочения группы, его информированности, роста уровня егохудожественно-эстетической культуры.Задачей проведения обсуждения творческих работ является:творческое единение группы; обмен впечатлениями, мнениями;возможностьвысказатьсяиуслышатьдругоесуждение;информативность; активизация творческих возможностей; усилениеинтереса к живописи и цвету, к творческому процессу; усилениеинтереса к личности сокурсника и к своему собственномувнутреннему миру; интерес к художественно-эстетической культурекак к особой сфере душевно-духовного в становлении человека ичеловеческого сообщества.107Продолжение таблицы 3Обсуждениетворческихработпреподавательскимколлективомкафедрыхудожественных дисциплин ипреподавателями другихкафедр вуза«Обсуждение – один из приемов убеждения, способ вовлечения впроцесс выявления истины; дает возможность формироватьколлективное мнение» [176, с.
176].Предполагает: Обсуждение преподавательским коллективом кафедрыХудожественных дисциплин учебных и творческих работ студентовдизайнеров, как на семестровых просмотрах, так и во времяпостоянно действующей выставочной экспозиции в стенах вуза. Этодает возможность рассмотреть индивидуальный художественноэстетический уровень учебных и творческих работ каждого студента,анализу их исполнения и возможностей студента, рассмотретьпроцесс формирования художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров средствами живописи.Задачей проведения обсуждения учебных и творческих работпреподавательскимколлективомкафедрыХудожественныхдисциплин является: творческо-педагогическое взаимодействиепедагогического коллектива кафедры; обмен впечатлениями, мнениеми опытом по педагогической и творческой поддержке студента;возможностьтворческо-педагогическоговзаимодействияпреподавательского коллектива кафедры Художественных дисциплини преподавателей других кафедр вуза по формированиюхудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеров;информативность; активизация творческих возможностей; усилениеинтереса к живописи, к цвету и творческому процессу; усилениеинтереса к процессу формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи; интерес кхудожественно-эстетической культуре как к особой сфере душевнодуховного в становлении человека и человеческого сообщества.Как уже было отмечено (См.: параграф 2.3.), система образования вМХПИобладаетспланированногохорошимивоздействиявозможностяминарешениецеленаправленногоискомойи(образовательно-воспитательной) проблемы – формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи.
ОбразовательныйпроцессМХПИкначалуформирующегоэкспериментаужеимелнаправленность на интеграцию с воспитательным процессом. Это выступаловажным условием эффективной реализации технологии разработанноймодели формирования художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров средствами живописи.108Таблица 4. Педагогический эксперимент в научном исследовании проблемыформирования художественно-эстетической культуры студентов-дизайнеровсредствами живописиЭтапыпедагогическогоэкспериментаКонстатирующийФормирующийИтоговыйХарактеристика этапа и видов деятельности.«Констатирующий этап, имеет в основе слово констатация –(франц. constatation – от лат. constat – известно), установлениенесомненности существования, наличия чего-либо; сообщение оточно установленном, непреложном факте или явлении» [226].Констатирующий этап – это этап устанавливающий,определяющий состояние художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров в вузе, отражающее уровень.Предполагает в нашем исследовании: определениеэкспериментальнойгруппыстудентов-дизайнеров,сборинформации,характеризующийпроцессформированияхудожественно-эстетическойкультурыуэтойгруппы.Установлениеуровнясформированностихудожественноэстетической культуры у студентов-дизайнеров на начальномэтапе педагогического эксперимента.
С учетом полученныхданных внесены изменения в программу педагогическогоэксперимента.Формирующий этап – это этап, определяющий реализациютехнологии формирования художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров средствами живописи, в основе которойзаложены задачи профессионального воспитания дизайнера,направленного на формирование культуры дизайнерского труда иего результата, обусловленного пониманием нравственного долгаперед обществом.Предполагает в нашем исследовании: поэтапную реализациюэлементов обозначенной технологии с учетом факторов и условийсоциокультурной воспитательной среды вуза (МХПИ).Деятельность по реализации технологии предполагает:1.Адаптацию студента к вузу и настрой Этап настроя попродолжительности занимает один-два месяца;2.Реализацию потенциала цвета, открытие его феноменов;3.Овладениесредствамиживописивспецификеегоспециальности;4.Становлениеиндивидуальногостилядизайнерскойдеятельности;5.Актуализацию опыта дизайнерской деятельности;6.Развитие индивидуального стиля дизайнерской деятельности.Итоговый этап – это этап диагностики, анализа, сравнения исопоставления исследовательского материала, полученного наконстатирующем и формирующем этапе педагогическогоэксперимента, его обобщение и написание выводов и заключения.109Обозначим особенности, присущие авторской модели и педагогическойтехнологии, позволившие успешно решить цель и задачи педагогическогоэксперимента.1.Модельформированияхудожественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи была построена сучетом всех педагогических факторов и социально-педагогических условий,присущих столичному художественно-промышленному институту.2.Педагогическаявзаимосвязанныеоптимальныхмоделькомпоненты,условийпоитехнологияимеющиеформированиювключалиориентациюнавсебясозданиехудожественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи; обеспечение каждойличности студента возможностью творческой самореализации.3.
В основу реализации технологии авторской модели были положеныпринципы (системности, индивидуального подхода, культуросообразности,др.), позволившие на должном уровне решать возникающие проблемы ивопросы, организовывать и проводить плановые мероприятия.4. Современные методики воспитания и развития всех компонентов,связанныхсформированиемцветоощущение(включаяихудожественно-эстетическойцветовосприятие)быликультурывключеныиреализованы в единой воспитательно-образовательной системе.5.Социально-педагогическиепринципыпозволилиосуществитьединство всех субъектов (участников) формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров в образовательном процессевуза. Реализация технологии модели позволила не только упрочитьмежпредметные связи, но и объединить коллектив педагогов разных кафедр всовместнойтехнологии.деятельностипоРеализацияреализациисоциально-педагогическойсоциально-педагогическойтехнологииформирования художественно-эстетической культуры студентов-дизайнеровсредствамиживописипроисходилапрограммой (См.: параграф 2.2.).поэтапно,всоответствиисее110Задачи экспериментальной работы:-выявитьпроявлениехудожественно-эстетическойкультурыустудентов-дизайнеров экспериментальной группы; уточнить с учетомполученных данных позиции программы по реализации технологииформирования художественно-эстетической культуры у дизайнеров в вузесредствами живописи;- реализовать технологию формирования художественно-эстетическойкультуры у студентов-дизайнеров в вузе средствами живописи; организоватьпроведение мониторинга по проверке эффективности реализации социальнопедагогической технологии;- на основании полученных результатов мониторинга проведениенеобходимой коррекции процесса по формированию художественноэстетической культуры у дизайнеров; - организация заключительногоисследовательскогосрезасоциально-педагогическогоформированияпопроверкеэффективностиэксперимента;-художественно-эстетическойпроводимогоразработкаперспективкультурыдизайнеровсредствами цвета и живописи при реализации авторских модели итехнологии в учебных заведениях России.
Организатором реализациитехнологии выступила кафедра художественных дисциплин. В переченьдисциплин кафедры входят базовые художественные дисциплины: рисунок,живопись,цветоведение,скульптура,др.Кафедрарекомендовалапреподавателям к реализации методику использования потенциала цвета иживописи. Скорректированная программа экспериментальной работы былаодобрена на кафедре художественных дисциплин и принята для реализацииНа констатирующем этапе педагогического эксперимента нами былиподобраныгруппыстудентов-участниковопытно-экспериментальнойработы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
