Диссертация (1168425), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Впоследующих этапах происходило снижение уровня (на 24,5%), но в целом его попрежнему можно назвать незначительным. На протяжении всего периодаобученияклассическомутанцууровеньчастотыдопущенияошибоквэкспериментальных группах оставался низким независимо от этапа обучения исвязанного с ним уровня сложности.В контрольных группах наблюдается иная тенденция. Здесь с нарастаниемуровнясложности,соответствующегоопределенномуэтапувобученииклассическому танцу нарастал и уровень частоты ошибок.

После освоенияиспытуемыми первого этапа в обучении (материала 1 года обучения (класса), этотуровень был значительно выше, чем в экспериментальных группах и оценивалсяэкспертами как чуть ниже среднего. Далее с нарастанием сложности от этапа кэтапу, уровень допущения ошибок значительно вырос (на 0,9 балла) иприблизился к высокому. Таким образом, в контрольных группах наблюдаласьтенденция нарастания частоты допущения ошибок с нарастанием уровнясложности, соответствующего определенному этапу в обучении классическомутанцу.Характерно, что и в контрольных и в экспериментальных группах уровеньчастоты допущения второстепенных ошибок превышал уровень допущенияосновных в примерно одинаковой пропорции.Общая картина динамики оценки уровня допущения основных ивторостепенных ошибок в процессе освоения элементов классического танца поэтапам обучения представлена в виде графика на Рисунке 12.1453оценка в баллах2,52средний баллэкспериментальной группы1,5средний балл контрольнойгруппы10,5000,511,522,533,5этапы обученияРисунок 12.

Динамика оценки уровня частоты допущения ошибок вконтрольных и экспериментальных группах соответственно этапам обученияГрафик отражает различные тенденции динамики оценки уровня частотыдопущения ошибок в контрольных и экспериментальных группах соответственноэтапам обучения. Исходя их них, можно определить в контрольных группахтенденцию постоянного роста уровня ошибок на фоне повышения уровнясложностиизучаемогоматериала классическоготанца,соответствующегоопределенному этапу обучения, тогда как в экспериментальных группахпрослеживается стабильно низкий уровень допущения ошибок, который независит от уровня сложности и этапа обучения.Таким образом, резюмируем, что на этапе формирующего экспериментапроцесс формирования профессиональной компетентности в классическом танцеу учащихся колледжей специальности «Народное художественное творчество» вконтрольныхгруппахсточкизренияопределенныхнамипоказателеймалоэффективен, так как выявленные тенденции показывают постоянноеснижение качества обучения.

В то же время в экспериментальных группах этотпроцесспротекаетиначе,источкизренияисследуемыхпоказателейэффективности не противоречит сущностным основам методики преподаванияклассического танца А.Я. Вагановой, так как соответствует ее логике постоянногосовершенствования результативного итога обучения на всех его этапах.РезультатыэкспериментапокритериюIIIпровереныметодомстатистического математического анализа с помощью критерия U Манна Уитни[242]. Алгоритм анализа представлен в Приложении 2.3.9, результат в Таблицах 36и 37.146Таблица 36. Результаты проверки экспериментальных данныхисследованию качественногоуровня освоенияпоиспытуемыми техникиклассического танца (критерий U Манна Уитни) (качественный уровень освоенияДММ элементов классического танца по завершении третьего года обучения)U критическоеp ≥ 0,05p ≥ 0,01U эмпирическое0,50,512841167Заключениеразличия достоверныразличия достоверныТаблица 37.

Результаты проверки экспериментальных данныхисследованию качественногоуровня освоенияпоиспытуемыми техникиклассического танца (критерий U Манна Уитни) (динамики уровня частотыдопущения испытуемыми основных и второстепенных ошибок в процессеисполнения элементов классического танца по этапам обучения)U критическоеp ≥ 0,051284p ≥ 0,011167U эмпирическое4444Заключениеразличия достоверныразличия достоверныС помощью критерия U Манна Уитни установлена высокая степеньдостоверностиразличныеразличийтенденциивврезультатахпроцессеисследования, которыепреподаванияклассическогоотражаюттанцавконтрольных (В) и экспериментальных (А) группах испытуемых.Таким образом, на завершающем этапе эксперимента по исследуемымкритериям сделаны следующие выводы (табл.

38).Таблица 38. Предварительные выводы на завершающем этапе экспериментав соответствии с исследуемыми критериямиЭкспериментальные группыКонтрольные группыКритерий 1 Самочувствие учащихся в процессе обучения классическому танцу с точкизрения дискомфорта и болевых ощущений в мышцах, области спины и крупных суставовОценка в период обучения в среднемОценка в период обучения в среднемсоставила 52,5% от критич. уровня.составила 79,3 % от критич.

уровня.За период обучения не разу не достигалаЗа период обучения превышала критическийкритического уровня.уровень в среднем на 7,2 %.147Продолжение Таблицы 38.Критерий 2 Развитие ведущих физических кондиций учащихся в процессе обученияклассическому танцуСредний рост уровня выраженностиспециальных физических кондицийСредний рост уровня выраженностисоставил 13,6%специальных физических кондиций составилВ процессе обучения хореографическим40,9%дисциплинам наблюдается остановка вВ процессе обучения наблюдаетсяразвитии ведущих физических кондиций, азначительный рост уровня развитияпо некоторым позициям снижение уровня ихфизических кондиций, динамика их развитиявыраженности, что противоречит логикесоответствует логике методики А.Я.методикиВагановой.А.Я.

ВагановойКритерий 3 Качественный уровень освоения техники классического танца в соответствиис этапом обученияКачественный уровень освоения ДММКачественный уровень освоения ДММэлементов классического танца, а такжеэлементов классического танца, а такжеуровень совершаемых учащимися основных уровень совершаемых учащимися основныхи второстепенных ошибок остаетсяи второстепенных ошибок зависит от этапапрактически неизменным независимо отобучения и связанного с ним уровняэтапа обучения и связанного с ним уровнясложности, при этом качественный уровеньсложности, при этом качественный уровеньосвоения ДММ падает от этапа к этапу сосвоения ДММ сохраняется выше среднего,повышением уровня сложности, а уровеньа уровень ошибок низкий.ошибок растетСнижение уровня ошибок в среднем наПовышение уровня ошибок в среднем на24,5%.40%Средний уровень качества ДММ 80,1 % отСредний уровень качества ДММ 37,5% отоптимальногооптимальногоВ результате, по завершении формирующего эксперимента резюмируемследующее.Вконтрольныхгруппахпроцессисполнительскойподготовкивклассическом танце характеризуется: ухудшением физического самочувствия испытуемых, снижением выраженности ведущих специальных физических кондиций; снижением уровня качества формируемых физических навыков в техникеклассического танца; ростом уровня совершаемых ошибок при переходе от этапа к этапуосуществления исполнительской подготовки.Подобный процесс противоречит целесообразной логике осуществленияисполнительской подготовки в классическом танце и служит подтверждением148«иллюстративного» характера его преподавания.В экспериментальных группах, где была внедрена модель формированияпрофессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжаспециальности «Народное художественное творчество», процесс преподаванияклассического танца характеризовался: значительно более низким уровнем жалоб испытуемых; повышением выраженности ведущих специальных физических кондиций; стабильным, выше среднего, качественным уровнем формируемыхфизических навыков техники; стабильно низким уровнем совершаемых ошибок, независимым от этапаосуществления исполнительской подготовки.Такой процесс преподавания более соответствует целесообразной логикеформирование физических навыков в технике классического танца.Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтверждаютэффективность модели формирования профессиональной компетентности вклассическомтанцеуучащихсяколледжаспециальности«Народноехудожественное творчество».Результатыэкспериментапровереныпрограммойпедагогическойматематической статистики в педагогических исследованиях на достоверность спомощью критерия U Манна – Уитни.

Они показали, что существуют достоверныеразличия в экспериментальных данных, полученных в экспериментальных (А) иконтрольных (В) группах испытуемых. Проверка доказала эффективность моделиформированияпрофессиональнойкомпетентностиуучащихсяколледжаспециальности «Народное художественное творчество». Результаты проверкипредставлены в Приложении 2.3.9.149Выводы по второй главеПроведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективностимодели формирования профессиональной компетентности в классическом танце уучащихся колледжа специальности «Народное художественное творчество»проходила в несколько этапов.На подготовительном этапе (2001-2005 гг.)была проведена работа сдокументами, подбор критериев для анализа качественного состава абитуриентовивыпускниковколледжейспециальности«Народноехудожественноетворчество», а также исследование нормативно-правовой и учебно-методическойдокументации базы исследования - ГОУ СПО ВО «Вологодское областноеучилище культуры».Результатом проведенной подготовительной работы стала разработкасодержания и технологии реализации модели профессиональной компетентностивклассическомтанцеуучащихсяколледжаспециальности«Народноехудожественное творчество», методик экспериментальной работы, критериевоценки эффективности и соответствующих показателей, а также процедурыэксперимента.На этапе констатирующего эксперимента (с 2005 г.) было осуществленоисследование качественного состава абитуриентовпроведеноинтервьюированиеэкспертов,и студентов колледжей,комплектованиеконтрольныхиэкспериментальных групп учащихся ГОУ СПО ВО «Вологодский областнойтехникум культуры».Полученные результаты констатации позволили, с одной стороны, выявитьмнение широкого круга специалистов (83 экспертов) об особенностях процессаформированияпрофессиональнойкомпетентностиуучащихсяколледжаспециальности «Народное художественное творчество» и факторах, оказывающихнегативное влияние на этот процесс.

Характеристики

Список файлов диссертации