Диссертация (1168425), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Таким образом, в последствии, отслеживалась динамика развитиягрупповыхпоказателейспецифическойсиловойвыносливостивэкспериментальных и контрольных группах.В Приложении 2.2.3 приведены таблицы, где указаны в баллах средниепоказатели уровня развития специфической силовой выносливости каждого из114испытуемых в экспериментальных и контрольных группах.Результаты выполнения тестовых заданий в группах показали, что характерфизической нагрузки вызвал у испытуемых затруднения. В экспериментальных группах 25% показали низкий уровень; 42,5% между низким и средним; 25% - средний; 7,5% - между средним и высоким. В контрольных группах 17,5% показали низкий уровень; 50% междунизким и средним; 5% - средний; 10% - между средним и высоким.Таким образом, 67,5% испытуемых при выполнении тестовых заданий вконтрольных и экспериментальных группах показали низкий или значительнониже среднего уровень развития специфической силовой выносливости, чтоговорит об общей слабой физической подготовке испытуемых.

С точки зрениягендерных различий, в процессе выполнения тестовых заданий выяснилось, что уюношей и девушек на количественные оказывают влияние качественныепоказатели: ноши в большинстве могли выполнить большее количество прыжкови дольше удерживать натянутость ног, но при этом девушки выполняли заданиеболее точно, соблюдая правильную постановку корпуса и стопы, полностьюподжимая в прыжке ноги, сохраняя руки в спокойном положении на талии.Посколькуточностьбылаоднимизусловийвыполнениязадания,вколичественных показателях юноши и девушки оказались практически равны.Если рассмотреть результаты с точки зрения возрастных отличий, то, по мнениюэкспертов, они не оказывали значительного влияния на выполнение тестовыхзаданий. Отмечено, что независимо от пола и возраста наибольшие затрудненияиспытывали те учащиеся, чья координированность была оценена экспертами какнизкая, что указывает на связь между координацией и специфической силовойвыносливостью.При сравнении средних числовых значений групповых показателей уровняспецифической силовой выносливости в экспериментальных и контрольныхгруппах на этапе предварительной диагностики, различия вновь оказалисьнезначительными, что определило числовые значения общего среднего результатав группах (табл.

18).115Таблица 18. Средние групповые показатели уровня специфическойсиловой выносливости в экспериментальных и контрольных группах на этапепредварительной диагностикиЭкспериментальныегруппыВыполнениеУдержаниепрыжков снатянутости поджатыминогногами1,51,61,55КонтрольныегруппыВыполнениеУдержаниепрыжков снатянутостиподжатыминогногами1,51,61,55Исходя из приведенных данных, средний общегрупповой показатель уровняспецифической силовой выносливости на этапе предварительной диагностики вконтрольных и экспериментальных группах равен 1,55. Это характеризует его какуровень значительно ниже среднего и свидетельствует о недостаточнойфизической подготовке испытуемых.Критерий 3.

Качественный уровень техники классического танца всоответствии с этапом обучения.В соответствии с данным критерием выявлялось мнение экспертовотносительно эффективности процесса преподавания классического танца вусловиях сложившейся практики, с точки зрения качественного уровняисполнительской подготовки студентов (Приложение 2.1.2).Получены следующие результаты.73,4% респондентов считают невозможным реализацию всего объемапрограммных требований по освоению техники классического танца на высокомкачественномуровне(формированиефизическихнавыков)всвоемобразовательном учреждении в условиях сложившейся практики формированияпрофессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжейспециальности «Народное художественное творчество».

Среди причин названы: слишком большой объем программы и его несоответствие возможностямстудентов (54,3% опрошенных);116 загруженность студентов на других исполнительских дисциплинах(38,3%); вынужденное отступление от системного подхода к преподаваниюклассического танца А.Я. Вагановой 37,7%; недостаточное количество учебного времени (регулярность) 23%; другиепричины(низкиеспособностистудентов,возрастпрофессионализации, состояние здоровья и т. д). 14,5%.Под качественным уровнем освоения техники эксперты подразумеваютпрежде всего качество физических навыков. Поэтому их ответы следуеттрактоватьсточкизренияосуществленияпроцессаформированияисполнительских навыков в технике классического танца.Следовательно, когда более половины опрошенных экспертов называютслишкомбольшойобъемпрограммыоднимизаспектов,снижающихэффективность процесса формирования профессиональной компетентности вклассическомхудожественноетанцеуучащихсятворчество»,этоколледжейозначаетспециальностиневозможность«Народноесформироватьколичество навыков, соответствующих данному объему у студентов с низкимуровнем выраженности физических кондиций.

По мнению экспертов этоусугубляетсяосуществляемымвпараллелипроцессомисполнительских навыков в технике других видов танцаформированияи недостаточнойрегулярностью занятий. Как следствие, эксперты вынуждены отступать отсистемного подхода в преподавании классического танца по методике А.Я.Вагановой, на что указали более трети респондентов. С точки зрения даннойисследовательской работы важно, что эксперты указали на следующие факторы,влияющие на процесс формирования навыков: недостаточный объем нагрузки по дисциплине «Классический танец» сточки зрения регулярности – что противоречит теории регулярности Бернштейна[23];117 «загруженность» студентов на других исполнительских дисциплинах, чтоявляетсяпризнакомконфликтностицелевыхустановоквнутриоднойспециальности и неурегулированности дидактических взаимосвязей междуисполнительскими дисциплинами; объем материала, не позволяющий сделать процесс преподаванияклассического танца полноценным процессом формирования навыков техники,усугубляющийся низким уровнем выраженности специальных физическихкондиций студентов.Все эти факторы подтверждают теоретические предположения о наличиифакторов,негативновлияющихнаформированиепрофессиональнойкомпетентности в классическом танце у учащихся колледжей специальности«Народное художественное творчество» и необходимости: увеличения объема нагрузки дисциплины «Классический танец»; устранения разницы целевых установок внутри специальности; урегулирования дидактических взаимосвязей между дисциплинами - и др.Следующие данные также подтверждают эти предположения и указываютна «иллюстративность» процесса преподавания классического танца.73,1% респондентов признались, что в ходе учебного процесса выполняюттребования программы по классическому танцу на высоком качественном уровнемаксимум на 70% и считают это максимально возможным в условияхсложившейся практики преподавания.Как показало исследование учебно-методической документации вузов исузов культуры и искусства [315, 317, 318, 319, 320, 321, 322, 323, 324, 325, 326,327, 328, 329, 330, 331, 332, 333, 334, 335, 336, 337, 338, 339, 340, 342, 343]средний объем заявленного в учебных программах материала по классическомутанцу для вузов составляет 4,9 года обучения (класса), для сузов 2,7.

Если принятьданные величины за 100%, то, опираясь на мнение экспертов, можно установитьмаксимальный объем материала по классическому танцу, который в сложившихсяусловиях возможно освоить на оптимальном качественном уровне. Для вузов онсоставляет 3,4, для сузов- 1,8 года обучения (класса). Эти данные можно118сопоставитьсрезультатамипедагогическогонаблюдениязастудентамивыпускных курсов некоторых образовательных учебных заведений культуры иискусства, которые приведены ниже.49,9% респондентов указывают на то, что в сложившейся практикепреподавания формируемые навыки в технике классического танца не успеваютзакрепляться, что снижает эффективность всей исполнительской подготовки вцелом.Здесь в мнении экспертов содержится прямое указание на недостаточныйобъем нагрузки по дисциплине с точки зрения теории физической регулярности Н.Бернштейна [23].

Характеристики

Список файлов диссертации