Диссертация (1168417), страница 9
Текст из файла (страница 9)
С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева идр., которые рассматривали личность как субъект деятельности, формирующейся вдеятельности и в общении с другими людьми и определяющей характер этойдеятельности и общения. Личностно-деятельностный подход в своем личностномкомпоненте состоит в управлении развитием человека, в основе чего находитсяглубокое знание особенностей его личности и условий жизни. Личностный подходимеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и49воспитания к отдельному учащемуся, а индивидуализацию способов и видовпедагогического воздействия на особенности учащегося с целью обеспечениязапланированного уровня развития личности.
Личностный подход предполагаетсоздание наиболее благоприятных возможностей для развития каждого учащегося.А. К. Маркова отмечает, что при реализации данного подхода происходит как учетиндивидуально-психологических особенностей учащихся, так и формирование,дальнейшее развитие психики, познавательных процессов, личностных качеств,деятельностныххарактеристик[118].Личностныйкомпонентличностно-деятельностного подхода предполагает, что профессиональная подготовка бакалаврасоциальной работы, осуществляющего сопровождение детей, оставшихся безпопечения родителей, максимально учитывает индивидуальные особенностистудентов: уровень знаний, умений. Этот учет осуществляется через содержание иформу практических занятий, выбор соответствующих методик, через характеробщения со студентом.
Личностный и деятельностный компоненты взаимосвязаныдруг с другом по причине того, что личность выступает субъектом деятельности,которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов, например, общением,определяет его личностное развитие.Деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагаеттакой характер организации процесса обучения и воспитания в вузе, при которомпреподаватель выступает в роли активного организатора обучения, создавая условиядля развертывания проектно-созидательной деятельности студентов, формированияинициативной позиции студентов как будущих социальных работников, которымнужно уметь принимать самостоятельные решения, управлять и координироватьдеятельность других людей, занимать ответственную субъектную позицию прирешении тех или иных профессиональных и учебных задач и ситуаций, что делаетнеобходимым организацию процесса профессиональной подготовки как активной,самостоятельной и продуктивной деятельности.50Личностно-деятельностныйподходпредполагаеторганизациюучебно-воспитательного процесса на основе активной деятельности студентов, ориентациюна помощь студенту в осознании себя будущим субъектом профессиональнойдеятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей, раскрытиеиндивидуально-личностных путей формирования профессиональной готовностиспециалиста по социальной работе к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.
Реализация личностно-деятельностного подхода будетпридавать процессу формирования профессиональной готовности студентовцелостность, системность, динамизм, вариативность, альтернативность выбораметодов и форм его организации.Процесс формирования у бакалавра социальной работы профессиональнойготовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, можетосуществляться наиболее эффективно на базе знаково-контекстного, контекстногоподхода (А. А. Вербицкий).
По утверждению А. А. Вербицкого, среди ключевыхцелей профессионального образования можно выделить формирование целостнойструктуры предстоящей практической профессиональной работы обучаемого впериод его вузовского обучения. На основании этого можно сделать вывод, что придостижении цели формирования личности будущего специалиста в высшемпрофессиональном учебном заведении необходимо создать такой процесс обучения,которыйобеспечитмодификациюпознавательноготипадеятельностивпрофессиональный с соответствующей данному учебно-педагогическому процессусменой целей, мотивов, средств, действий, предметов и результатов.В соответствии с контекстным подходом в процессе формированияпрофессиональной готовности специалиста по социальной работе к сопровождениюдетей,оставшихсявоспроизводитсябезпопечениясодержаниеродителей,предстоящейвучебнойпрактическойдеятельностипрофессиональнойдеятельности (как предметное, так и социальное): метод анализа конкретной51производственной ситуации и ситуационной задачи; разрешение проблемнойситуации; деловая игра; научно-исследовательская работа студентов; различныевиды практик; написание курсовых и дипломных работ.Процесс формирования профессиональной готовности бакалавра социальнойработы должен опираться и на синергетический подход.
Синергетика учитываетиерархию подсистем, которые должны работать в одном темпе. На основе такогоподхода к исследованию формирования профессиональной готовности специалистапо социальной работе к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, нами были определены основные подсистемы: подсистема компетенций;подсистема «преподаватель-студент»; подсистема «содержание – технологияобучения»; подсистема уровней; подсистема «содержание – средства обучения»;подсистема упражнений; подсистема ролевых игр.Важноеместовосновеорганизациисистемыформированияпрофессиональной готовности бакалавра занимает акмеологический подход,которыйявляетсядейственнымфактором,обеспечивающимусилениепрофессиональной мотивации будущих социальных работников, стимулирующимразвитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворноиспользовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональнойдеятельностипосредствомформированияакмеологическойнаправленностиличности [112, с.
5]. В свою очередь, сформированная акмеологическаянаправленность является детерминантом повышения качества профессиональнойподготовки бакалавров социальной работы.Профессиональное становление и развитие специалиста по социальной работеневозможно без сформированных проектировочных умений. В настоящее времяпрофессионализм будущего социального работника определяется его способностьюк диагностике, прогнозированию и моделированию проблемных ситуаций, инымисловами, уровнем владения проектировочными умениями. В системе формирования52профессиональной готовности социального работника к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, акмеологический подход реализуется в фокусеисследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческогопотенциала обучающихся, повышение мотивации к профессиональной деятельности,к достижению успеха в ней, что, в свою очередь, предполагает создание условий дляразвития прогрессивных исовременных методов и технологий обучения,самообразования и саморазвития.Результатом реализации акмеологического подхода в системе исследуемойпрофессиональной готовности является акмеологическая направленность личностистудента, которая включает такие структурные компоненты, как:ценностипрофессионально-ценностные ориентации (социально обусловленныепрофессиональнойдеятельности;индивидуальныеценностипрофессиональной реализации: ценности-цели (возможность совершенствоватькреативно-профессиональные способности и возможность заниматься любимымделом, профессиональный рост) и ценности-средства (креативный характерсоциально-педагогическойдеятельности,овладениенеобходимымипрофессиональными компетенциями);профессиональноецелеполагание(осознаниесоциально–профессиональных целей, выбор индивидуальных целей в профессиональнойдеятельности и профессиональном самосовершенствовании);профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержаниюпрофессиональной деятельности, осознание ценности значимости ее результата,потребность получения высшего образования на качественном уровне).Ключевое значение в связи с новой стратегией модернизации содержанияроссийского образования приобретает компетентностный подход, посколькупроисходитпереориентацияоценкирезультатовобразованиянапонятия«компетенция», «компетентность» обучающихся вместо существовавших ранее53понятий«подготовленность»,«образованность»,«общаякультура»,«социализированность».
Компетентностный подход в рамках знаниевой парадигмыобусловливает набор компетенций как совокупность знаний, умений, навыков,способов деятельности.Основным ресурсом, вовлеченным в глобальные и локальные инновационныепроцессы, является человеческий ресурс, так как успех создания и внедрениянововведениязависитотпрофессиональнойкомпетентности,креативности,мотивации специалиста.В настоящее время в связи с активным вхождением России в мировоеобразовательноепространствонаблюдаетсяпереходотпрофессионально-квалификационного подхода подготовки выпускников по направлению «Социальнаяработа» к компетентностному подходу, который предполагает, что в основекритериякачестваобразованиядолжнабытьпризнанапрофессиональнаякомпетентность.
В отличие от профессионально - квалификационной подготовки,которая подразумевает усвоение учащимися определенного набора знаний, умений инавыков, необходимых для конкретного рабочего места, компетентностный подход вобучении - это путь к достижению мобильности выпускников в быстро меняющихсяусловиях рынка труда, способность ориентироваться в разнообразии сложных инепредсказуемых ситуациях, ответственность за последствия своей деятельности»[126].Исследователь профессиональной компетентности Георгес Т.
Росс указывает,что в настоящее время опасаются создавать рабочие места, на которых необходимоработать в течение всей жизни работника, так как в современном обществе быстроустаревают know-how наемных работников. Из этого следует, что работник долженстать универсальным специалистом, обладающим «портфелем компетенций»(portfolio-worker), что работник должен обладать разносторонними способностями,основывающимися на индивидуальных талантах и пронизанными оригинальной54комбинацией практического опыта. Специалисты становятся в большей степенисамостоятельными со значительной ответственностью [237].ВдокументахЮНЕСКОопределяетсяблоккомпетенций,которыепедагогическое сообщество рассматривает в качестве желаемого результатаобразования.
Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых должноосновыватьсясовременноенепрерывноеобразование:обучающийсядолженнаучиться познавать, должен научиться делать, должен научиться жить вместе,научиться жить [64]. Эти цели непрерывного образования раскрывают ключевыекомпетенции современного человека: в деятельности (научиться познавать,научитьсяделать),вобщении(научитьсяжитьвместе),вличностномсамоопределении (научиться жить).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
