Диссертация (1168417), страница 8
Текст из файла (страница 8)
А. Зимняя, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,Н. Д. Левитова, В.А. Сластенин, Л.А. Ядвиршис) позволяет считать егоопределяющим показателем высокой эффективности действий всех педагогическихпроцессов, лежащих в основе высшего профессионального образования, в том числе43самостоятельности обучающегося в собственной профессиональной подготовке.Профессиональная готовность есть внутренняя устойчивая предрасположенность,предпосылка реальной профессиональной деятельности, связанной с приобретениемзнаний и умений, сформированных компетенций.Профессиональная готовность бакалавра к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, представляет собой совокупность узкопрофессиональных,специализированныхпрофессиональнойсоставляющихдеятельности».ключевогоОтличиепонятияготовностик«готовностькпрофессиональнойдеятельности по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, отготовности к другим видам профессиональной деятельности состоит в еенацеленности на личность сопровождаемого ребенка.
Специфика профессиональнойготовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,заключаетсявнеобходимостиучитыватьприорганизациисопровожденияпотребности детей в качестве оказываемого влияния на развитие и его длительности.Приступая к характеристике профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, можно отметить, что исследования этой проблемы и внастоящее время входят в структуру научного поиска по следующим разделам:деятельность специалистов по оказанию профессиональной помощи детям,оставшимся без попечения родителей (А.
А. Архипова, О. В. Бережная, Г. Барбара,Е. А. Петрова, И. Б. Сазонова, Л.А. Степанова, Л. П. Фролова), социальноевоспитание детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Байбородова, Н.П.Иванова, A.M. Нечаева, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных,Л.М.
Шипицына, Т.И. Шульга и др.). Несмотря на наличие значительного числаисследований в области социальной помощи и поддержки детей, оставшихся безпопечения родителей, нами не были обнаружены исследования, характеризующиесущность, содержание и условия формирования в вузе профессиональной44готовности бакалавра социальной работы к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.Помимо этого, на образовательных площадках высшего профессиональногообразования не готовят специалистов с квалификаций «Социальный работник посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей». Поэтому подготовкабакалавровданногопрофилядолжнабытьвписанавсистемувысшейпрофессиональной подготовки в высшем учебном заведении с соблюдением норм итребований, заложенных в стандарте Российской Федерации по направлениюподготовки«Социальнаяработа»,безнанесениясущественногоуронасуществующему ныне учебному плану, например, за счет курсов, выбираемыхстудентами по своему усмотрению, занятий в рамках факультатива, работы внеучебного времени, работы по воспитанию обучаемых, волонтерской деятельности, атакже включением в курсы специальных разделов и тем, способствующихформированию профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей.Основной целью учебно-воспитательного процесса вуза при формированиипрофессиональной готовности бакалавра к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, необходимо считать выявление существующего уровняпрофессиональной готовности к будущей практической деятельности и его развитиепосредством включения студентов в учебную, практическую и волонтерскуюдеятельность.Многочисленные специальные исследования и опыт многих теоретиков ипрактиковсоциальнойпрофессиональнойработыдеятельностипоказывают,ипроцессчтосостояниеготовностипрофессиональнойкподготовкипрактически неразрывны, и говорить о них как о процессах различных можно лишьпо причине необходимости более тщательного анализа каждого структурного45элемента, каждого звена данной единой цепи системы профессиональногостановления специалиста.Опыт развития профессиональной социальной работы в нашей странеубедительно показал эффективность решения многих социальных проблем обществапосредством профессиональной деятельности специалистов социальной работы, темсамым обозначая роль социального образования как мощного антикризисного,созидательно-стабилизирующего потенциала развития общества [49].
В научнойлитературе (В.Г. Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И.Жуков, А.А. Козлов, Г.П. Медведева, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова,Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов, М.В. Шакурова и др.) отмечается, чтоспецифика профессиональной деятельности социального работника обязывает его всовершенствевладетьпрофессиональнымизнаниями,умениями,навыками,компетенциями, необходимыми для эффективного выполнения своих обязанностей.Подчеркивается, что эти знания, умения, навыки и компетенции формируются впроцессе профессиональной подготовки социальных работников и выражаются втаких компонентах готовности, как здоровье, профессионализм, компетентность,педагогическая культура, познавательная мотивация.Понятие «подготовка», как утверждается в определении Онушкина В.Г. иОгореваЕ.И.вобщеупотребительный«Энциклопедииприменительнопрофессиональногокприкладнымзадачамобразования»,образованияпедагогический термин, под которым подразумевается освоение существующегосоциального опыта с целью его последующего использования и эффективногоприменения при выполнении специфических задач практического, познавательногоили учебного планов, тем или иным образом связанных с определенным видомдеятельности.Терминимеетследующиезначения:а)научение,тоестьформирование готовности к выполнению предстоящих профессиональных задач, чтоявляется отражением двух видов деятельности, обучения и учения; в узком смысле -46специализированное обучение; б) готовность, то есть наличие компетентности,знаний и умений для решения возникающих профессиональных задач [77].Понятию «подготовка» в толковом словаре С.И.
Ожегова дается следующееопределение – запас знаний, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы,практической деятельности [138].Согласно педагогическому энциклопедическому словарю по редакцией Б.М.Бим-Бада, профессиональная подготовка – это система профессиональногообучения, имеющая своей методической и педагогической целью достаточнобыстрое приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполненияопределенной работы, групп работ [150].В.А.Козырев,Н.Ф.Радионова,А.П.Тряпицынапрофессиональнуюподготовку понимают как процесс профессионального развития, овладения опытомбудущейпрофессиональнойдеятельности.Такоепониманиесоответствуетзаконодательным основам российской образовательной политики.Ю.Н. Галагузова под профессиональной подготовкой понимает готовность какпроцесс и результат подготовки к выполнению определенных профессиональныхобязанностей, осуществляемой целесообразной совокупностью знаний, умений инавыков [58, с.
96].Процесс профессиональной подготовки социальных работников в вузеопирается на нормативно-правовые документы, основным из которых являетсяГосударственный образовательный стандарт образования, где указывается переченьобразовательныхпрограммврамкахспециальности,квалификационнаяхарактеристика специальности «Социальная работа», основные цели образования,требования к уровню образованности будущих специалистов, а также содержаниеобразовательных программ.
Кроме того, имеется список основных нормативныхдокументов, обеспечивающих специализации социальных работников.47Организация процесса формирования профессиональной готовности бакалаврапо направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, должна базироваться на ряде общих и специализированныхподходов, используемых в системе социального образования. Современнаяметодическая наука характеризуется многозначностью в определении термина«подход к обучению».
Существует несколько определений. Например, И.Л. Бимопределяет подход следующим образом: это «самая общая исходная концептуальнаяпозиция, отталкиваясь от которой исследователь (сознательно или бессознательно)рассматривает большинство остальных своих концептуальных положений». Авторсчитает, что подход выступает как самая общая частно-методологическая основаисследования в конкретной области знания, это как бы точка зрения на направление,в котором должно вестись исследование [41].Многозначность определения термина «подход к обучению» подчёркивает иИ.А.Зимняя. По её мнению, подход – это а) мировоззренческая категория, в которойотражаютсясоциальныеустановкисубъектовобучениякакносителейобщественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизацияобразовательного процесса, включающая все ею компоненты и прежде всего самихсубъектов педагогического взаимодействия [84].Основываясь на положении, что формирование профессиональной готовностибакалавра социальной работы к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, представляет собой сложный процесс, осмысление которого должноосуществляться с разных позиций, нами в качестве теоретико-методологическогооснования исследуемой проблемы выбран системный, личностно-деятельностный,синергетический, знаково-контекстный, акмеологический и компетентностныйподходы.Системныйподходрассматриваетсянамикакобщенаучнаяосноваисследования проблемы формирования целостного знания социального работника,48реализующего на практике сопровождение детей, оставшихся без попеченияродителей.
С позиции системного подхода данный процесс предполагает выявлениеего составных элементов, установление системообразующих факторов и связеймежду компонентами, определение функций системы в целом. Выявление составныхэлементов и компонентов формирования целостного педагогического знанияспециалиста по социальной работе предполагает рассмотрение понятия элемента какминимального компонента системы либо максимального предела ее расчленения.Таким образом, с позиции системного подхода формирование исследуемойпрофессиональнойготовностидолжнопредставлятьсобойцелостнуюобразовательную систему, в которой будет выявлен и реализован каждыйнеобходимыйкомпонент,определяющийполнотуеесостава;определена,реализована и, в случае необходимости, изменена вся совокупность структурныхсвязей системы, определены основные тенденции и уровни развития системы свозможностью их адекватного прогнозирования в ходе реализации системыформированияпрофессиональнойготовностисоциальногоработникаксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.Процесс формирования у бакалавров социальной работы профессиональнойготовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, долженопираться на личностно-деятельностный подход.Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологииработами Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
