Диссертация (1168417), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Третьютенденцию связывают с обязательным введением в учебный план супервизорства(индивидуального и группового), что означает интеграцию в управлении учебнымпроцессом рефлексивного аспекта наряду с научным (сообщение знаний) в формесупервизии.Будучинаправленнойнапереводсубъектомвнутреннихпсихологических актов и состояний в профессиональную деятельность, супервизияпризнается важнейшей составной частью учебного процесса подготовки социальныхработников, в чью задачу входит осуществление связи между теорией и практикой,понимание динамики отношений между студентами, клиентами, соответствующимиучреждениями, формирование рефлексивной культуры как составляющей общейпрофессиональной культуры социальных работников [211].Достаточно широко понятие профессиональной компетентности рассмотрено уА.К.
Марковой, которая подразделяет его на четыре вида: специальная, илидеятельностная, - выполнение специалистом своей профессиональной деятельности60на высоком уровне, что требует не только наличия узкопрофессиональных знаний,но и умения применять их в процессе деятельности; социальная - подразумеваетвладение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества вконкретном профессионально-практическом сообществе; личностная - владениеобладание техниками саморазвития и самовыражения, методами профилактикипрофессионального выгорания, а также способность специалиста проектировать своедальнейшее профессиональное развитие, самостоятельно принимать решения,видеть проблему; индивидуальная - включает в себя методы самореализации иразвития индивидуальности специалиста в рамках профессии, методы профилактикипрофессионального выгорания личности, обладание устойчиво профессиональноймотивацией [118].Одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности, помнению А.К.
Марковой, является способность к самостоятельному приобретениюновых знаний и умений, а также способность к использованию их в процессепрактической деятельности.Н.В.Харитоноварассматриваетподструктурыпрофессиональнойкомпетентности с точки зрения сформированности у специалиста определенногокомплекса умений и выделяет компетентности, которые, по нашему мнению, имеютбольшую степень значимости в профессиональной деятельности социальногоработника по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
Срединих можно выделить следующие компетенции: проектировочную, информационнуюи прогностическую, организаторскую, коммуникативную, аналитическую [204].В. А. Якунин определяет такие способности специалиста, обладающегопрофессиональной компетентностью: умение самостоятельно определять цели изадачи профессиональной деятельности; умение обеспечивать информационнуюоснову деятельности; способность прогнозировать результаты профессиональной61деятельности; умение реализовывать принятые решения, устанавливать с людьмицелесообразные деловые отношения [226].Холостова Е.
И., анализируя результаты исследований профессиональнойдеятельности социальных работников, во главу угла ставит следующие требования:профессиональнаяграмотность(профессиясоциальногоработникамультидисциплинарна, тесно связана с психологией, педагогикой, юриспруденцией,социологией и медициной и соответственно предполагает наличие не только знаний,но и практических умений реализации технологий этих областей); социальнаякомпетентность (умение организовать людей, руководить и подчиняться, разрешатьконфликты и принимать эффективные решения) [206].Профессиональная деятельность социального работника по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, включает в себя реализациюинновационных технологий, осуществление которых невозможно без овладенияопределенных профессиональных компетенций.
В связи с этим Холостова Е. И.вкладываетвпонятие«профессиональнаякомпетентность»следующиехарактеристики: реализация современных технологий работы, связанная с наличиему специалиста способности владения культурой коммуникации, включающей умениеориентироваться в определенной ситуации, умение верно определить личностныеособенности и эмоциональные состояния других людей; информационная культура,то есть умение получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее всодержание работы, а также умение передавать информацию клиентам, с которымиработает специалист [207].В настоящий момент практика высшего профессионального образованияпридает проблеме компетентности, компетенций качественно новое развитие, таккак перестает быть дополнением к традиционным знаниям, умениям и навыкам истановится не столько комплектом определенных знаний, сколько способностьюконкретного индивида производить показанный вид работы, обоснованно судить о62каком-либовопросе,проявлятьреакциюнавнешниефакторысозданиемнеобходимых структур и принятием соответствующих решений.
Стандарты высшегопрофессионального образования последнего поколения носят принципиальноеотличие именно потому, что в них интегрированы две основные группыкомпетенций: общекультурные и профессиональные.Компетентностный подход, принятый государствами Европы в различныхсвоих модификациях и обладающий необходимыми базовыми свойствами, включаетв себя следующие модели: модель компетенции, которая основывается наузкопрофильной ориентации и которая предполагает необходимость освоенияконкретного набора прав и полномочий, что нужны при решении задач конкретногопроизводства;модель компетенции, которая ориентирована на достижениеконкретных результатов, где деятельность измеряется по конечным результатам;модель управления деятельностью в процессе выполнения трудовых обязанностей,которые определяются требованием работодателя [50].Все это нашло свое отражение в новом стандарте. Учебные циклы имеютбазовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемуювузом и углубляющую знания и компетенции, определяемые содержанием базовыхдисциплин.
Одна треть вариативной части отводится дисциплинам по выборустудентов. Образовательные стандарты не содержат разделы национальнорегионального компонента; решение по ним оставляется за вузом за счетвариативной части. При разработке основных образовательных программ бакалавраи магистра должны быть определены, и это требование образовательных стандартов,возможности вуза в формировании (ООП бакалавра) и развитии (ООП магистра)общекультурныхкомпетенцийвыпускников(компетенциисоциальноговзаимодействия, самоорганизации и самоуправления, социально-воспитательногопроцессаидр.).Значительноусиливаетсяоценкауровняприобретенныхкомпетенций, для чего в качестве внешних экспертов должны привлекаться63работодатели и преподаватели смежных дисциплин.
Обучающимся (квалификация«бакалавр») должна быть предоставлена возможность оценивать содержание икачество учебного процесса в целом и работу отдельных преподавателей; должныиспользоваться групповые оценки и взаимооценки (в магистратуре): рецензированиеработ друг друга; оппонирование рефератов, исследовательских работ, магистерскихдиссертаций;экспертныеоценкигруппами,состоящимиизстудентов,преподавателей и работодателей. Как видно, образовательные стандарты третьегопоколенияпредъявляютковсемсубъектамобразовательногопроцессабеспрецедентные требования и к качеству образования, и к нормам и мерам оценкикачества образования и управлению им.Анализ различных теоретических подходов по проблеме сопровождения детей,оставшихсябезпрофессиональнойпопеченияродителей,компетентности,профессиональнойпозволяетготовностисформулироватьипонятие«профессиональная готовность бакалавра по направлению подготовки «Cоциальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей».Профессиональнуюготовностьбакалаврапонаправлениюподготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,в исследовании мы рассматриваем как интегративное образование, включающеепонимание ценности ребенка как объекта социальной работы, профессиональнуюподготовленность,способностьипредрасположенностьвключитьсяиосуществить сопровождение детей, направленное на обеспечению защиты их прав,создание благоприятных условий для их жизнедеятельности.Исследуемая готовность представляет собой комплексное качество личности,направленное на помощь и поддержку детей и включающее в себя:осознание ценности и социальной значимости процесса сопровождениядетей, оставшихся без попечения родителей;64профессиональнуюустановкуинаправленностьнаорганизациюпроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей;владение комплексом знаний о направлениях и принципах, средствах иметодах организации процесса сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей;применение совокупности умений, необходимых для реализациитехнологий сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей;социальнуюответственностьзаитогиирезультатыпроцессасопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.Представленное определение профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» дает возможность определитьструктуру исследуемой готовности и охарактеризовать ее компоненты.
Основнымиструктурными компонентами её выступают: аксиологический (осознание ценности исоциальной значимости социальной работы по сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей; принятие ценности самообразования в социальной работепо сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей); профессиональногностический (усвоенность основных профессиональных компетенций в сфересоциальной работы, необходимые для обеспечения качества по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей); профессионально-деятельностный(владение технологией социальной работы по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей); эмоционально-волевой (отношение и предрасположенность кактивной и целесообразной социальной работе по сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, развитость волевых качеств, необходимыхсоциальному работнику).651.3.
Критерии и показатели готовности бакалавра по направлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителейВпредыдущемразделемыопределилисущностьисодержаниепрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. Выявилиструктурные компоненты готовности, такие как аксиологический, профессиональногностический, эмоционально-волевой, профессионально-деятельностный.На качество процедур оценивания профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, влияет система критериев, показателей и уровнейформируемой готовности.
В связи с этим проведенный нами теоретический анализпроблемыдиссертационногоисследованияпозволилвыявитьосновныекритериальные и уровневые показатели сформированности готовности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.Понятие «критерий» происходит от греческого «kriterion» и определяется какпризнак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствиепредъявленным требованиям (мере) [228, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
