Диссертация (1168417), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Так, социальный работник в своей профессиональной деятельностидолжен реализовывать такие виды поддержки, как педагогическая, социальная ипсихологическая.Начиная с самых первых форм общества и государства, предмет социальнопедагогической поддержки - возникающие на различных этапах развития обществасоциальные проблемы, возникающие из несоответствия потребностей социализациидетей и способов их удовлетворения педагогическими средствами.Идея педагогической поддержки возникла на основе опыта выдающихсяпедагоговивыработанныхпринциповпомощиребенку,сохраняяегоиндивидуальности и самоценности в процессе воспитания (Я.А.
Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И. Кант, Ф. Фребель, Ф. Дистерверг, Дж. Дьюи, М. Монтессори, Л.Н. Толстой,Д.И. Писарев, С.Т. Шацкий и др.) [51, с. 230].Семантическислово«поддержка»подразумеваетпомощь,содействие,стремление поддержать, то есть не дать упасть, оказать помощь, выступить в защиту,не дать нарушиться чему-либо. В свою очередь, помощь – это содействие комунибудь, участие в чем - нибудь, приносящее облегчение.
Таким образом, помощьможно рассматривать как систему мер, реализация которых имеет целью принестикому-либо облегчение в чем-то, а поддержка, следовательно, есть собственнореализация этой системы мер, этой помощи, то есть деятельность по оказаниюпомощи. Выделенные семантические значения понятия «поддержка» задаютопределенные педагогические смыслы: помочь другому обрести уверенность;подкрепить то положительное, что есть в личности; удержать от того, что мешаетразвитию, является тяжестью, грузом.
Таким образом, в растущей личностиподдерживается положительная заданность, а также стремление к самостоятельности,саморазвитию и самореализации.Существует ряд мнений в определении поддержки как педагогическойдеятельности: поддержка - упреждающая и своевременная помощь по устранению33существующих проблем клиента (физических, психологических, социальных) [10];поддержка – деятельность по обеспечению развития индивидуальности человека [18];поддержка-деятельностьпопреодолениюпроявленийдевиантногоидезадаптированного поведения [160]. Перечисленное позволяет утверждать, чтоготовность социального работника к осуществлению педагогической поддержкизаключается в оказании помощи ребенку в преодолении сложившихся трудныхжизненных ситуаций и минимизации влияния негативных последствий трудныхжизненных ситуаций, в основе которых лежат сопереживание, понимание, совместноевлияние и решение проблем, изначальное принятие индивидуальности детей [50,с.230].Психология, активно изучающая идею сопровождения, рассматривает данныйпроцесс как систему мероприятий, направленных на создание психологическихусловий для эффективной деятельности сопровождаемого субъекта, например, вработах Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т., Битянова М.Р., Волосникова А.В.,Слюсарева Ю.В.
[17, 22, 46, 179]. Социально - психологическое сопровождение - этоэффективный социальный патронаж, определяемый как комплекс мер социальнойподдержки и социальной помощи в соответствии с профилем деятельности социально-психологическихучреждений,задачакоторой–созданиесоциально-психологических условий для реализации потенциала развития и саморазвитияличностииэффективноговзаимоотношениймеждуеефункционирования;человекомвтруднойпроцессжизненнойуникальныхситуацииисопровождающим.Среди базовых характеристик психологического сопровождения называюттакие, как процесссуальность, пролонгированность, недирективность, погруженностьв реальную повседневную жизнь клиента, особые отношения между участникамисоциально-психологического сопровождения [7].34Суммируя вышесказанное, можно определить, что сопровождение - этонеотъемлемая часть процесса интегративной социальной поддержки, в основекоторой лежит усиленное внимание к потенциально проблемным жизненнымситуациям поддерживаемого (С.А.
Расчетина, Л.В. Мардахаев). При грамотноорганизованном процессе сопровождения перед объектом социальной работыоткрываются перспективы личностного роста, человек безболезненно входит в ту«зону развития», которая ранее была ему недоступна (В.С. Мухина).Всовременномобществесопровождение-этоуникальнаяформаосуществления пролонгированной социальной и психологической помощи, так как воснове ее лежит не столько «исправление недостатков и переделка», сколько поискскрытых ресурсов развития человека в трудной жизненной ситуации, опора на еголичностный потенциал и создание на основе этого необходимых условий длявосстановления социальных связей с окружающими.Согласно определению С.А.
Расчетиной, сопровождение - это процесспредвидения проблем человеческих взаимоотношений и решение их на основепредупреждающей поддержки, то есть совместной с сопровождаемым выработкивозможных путей решения проблем.В процессе социальной работы по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, социальным работником реализуются следующие технологии.Технологии подготовки оставшихся без попечения родителей детей ксамостоятельной жизни в обществе: создание условий для обладания детьми уровнясоциальной готовности, позволяющего данной категории детей в основных сферахсоциального взаимодействия быть такими же конструктивными, как и дети изполных семей.
Данные технологии носят комплексный характер и предполагаютактивное взаимодействие с различными организациями для решения своей основнойзадачи: формирования у оставшихся без попечения родителей детей навыковвзаимодействиясразличнымисоциальнымиорганизациямииреализация35общественных отношений, то есть необходимых социальных навыков. При оценкерезультатовучитываетсястепеньэффективностивыстроенныхсоциальныхотношений, в которых дети могут успешно существовать. Один из эффективныхметодов такой оценки – социальные пробы (наблюдение за поведением ребенка вреальной ситуации), которые позволяют дать достоверную оценку степенисформированности тех или иных необходимых социальных умений и навыков [54].Технологии, определяющие формирование необходимого уровня социальнойадаптированности к будущей профессиональной деятельности оставшихся безпопечения родителей детей: организация профессиональной и досуговой подготовкидетей, которая определяет успешное развитие личности путем взаимодействиягрупповых целей и индивидуальных мотивов трудовой деятельностии в итогеспособствует развитию социально значимых мотивов трудовой деятельности,которые являются социально-значимыми как для общества, так и для ребенка.Несоответствие требований, предъявляемых деятельностью к воспитанникам, ихреальным возможностям являются мощным импульсом к саморазвитию детей [105,127, 132, 198].
Данные технологии предполагают осуществление постоянногодиагностическогомониторингаразвитиядетей,оставшихсябезпопеченияродителей; предварительную пробу их сил в разных видах деятельности;организацию гендерного и возрастного взаимодействия.Еще одну группу технологий сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей, условно можно назвать технологиями, центрированными на личностиподростка: создание условий для достижения ими того или иного аспектасоциализированности (формирование адекватной системы ценностей, формированиеи совершенствование творческого потенциала для успешного разрешения детьмиразнообразных социально значимых задач).Технология сопровождения оставшихся без попечения родителей детейпредполагает выполнение социальным работником диагностической, аналитической,36диспетчерской, профилактической и консультативной деятельности, которыебазируются на принципах партнерства в отношениях с сопровождаемым,добровольности участия сопровождаемого в реализуемых мероприятиях, разделенияответственности с сопровождаемым за результаты работы, индивидуализациисопровождения.Деятельность социального работника по диагностике проблем детей в труднойжизненной ситуации на разных этапах сопровождения реализует разноплановыецели, используя при этом широкий спектр разнообразных методических средств.
Напервомэтапедиагностируетсяисходныйуровеньсоциализированностисопровождаемого с целью описания его социально-педагогического статуса(констатирующаядиагностика).Анализрезультатовпозволяетопределитьиндивидуальные направления сопровождения, которые будут положены в основуиндивидуальных программ сопровождения. Следующий этап диагностическойдеятельности - оценка эффективности проведенных мероприятий по развитиюсоциальных навыков. Результаты диагностики представлены в качестве мониторингаизменений социального статуса ребенка, отражены в индивидуальной картесопровождения,чтопозволяетсбольшойдолейдостоверностиоценитьэффективность предполагаемых методов.Последний этап диагностический деятельности (итоговая диагностика) оценкаизмененийсопровождающейсоциальногодеятельностистатусаиребенкаобобщеннаяподоценкавлияниемциклаэффективностиреализованного цикла сопровождения.Аналитическая деятельность подразумевает обдумывание и интерпретациюрезультатов констатирующей и контрольной диагностики, что дает возможностьполучить обобщенную картину изменений, происходящих с детьми в процессеосуществлениясопроводительныхмероприятий,ипроизвестиоценкуэффективности всего цикла работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
