Диссертация (1168417), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Исследователь сущности компетенции Г. Халажрассматривает их содержание как ответы на вопросы, стоящие перед Европейскойцивилизацией: сохранение и развитие демократического открытого общества,распространение мультилингвизма и мультикультуры, искоренение гомофобии,соответствие новым требованиям рынка трудовых ресурсов, развитие общественныхорганизаций [84].В толковых словарях термин «компетентность» (от лат. «compete»- совместнодобиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) трактуется как обладание знанием,позволяющимсудитьочем-либо,осведомленность,правомочность,полноправность [118].Н.А.
Грищанова отмечает компетентность как способность делать что-либокачественно, эффективно в широком формате контекстов с высоким уровнемсаморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой и адаптированнойреакцией на динамику обстоятельств [58, с. 16; 228, с. 28].В Стратегии модернизации содержания общего образования России былисформулированы ключевые положения компетентностного подхода в образовании,узловое понятие которого – компетентность. Было подчеркнуто, что это понятие55шире понятия знаний, или умений, или навыков. Оно включает их в себя, хотя речьне идет о компетентности как о простой сумме знаний, умений и навыков.
АвторыСтратегии модернизации содержания общего образования считают, что:компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковуюсоставляющие образования;понятие компетентности включает в себя такие составляющие, каккогнитивнаяиоперационально-технологическая,мотивационная,этическая,социальная и поведенческая;компетентность включает результаты обучения (знания и умения),систему ценностных ориентаций, привычки и др.;компетентность означает способность мобилизовать полученные знания,умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретнойдеятельности;впонятиикомпетентностизаложенаидеологияинтерпретациисодержания образования, формируемого от результата («стандарт на выходе»);компетентности формируются не только в процессе обучения, но и подвоздействием окружающей среды [178].Вопросыпрофессиональнойкомпетентностивпоследнеедесятилетиеособенно пристально изучаются в трудах отечественных ученых Е.А.
Климовой,Н.С. Пряжникова, Б. С. Гершунского, Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой и др.Различные аспекты профессиональной деятельности социальных работниковполучили широкое освещение в работах таких ученых как Н.А. Аминов, А. И.Арнольд, Л.Г. Гуслякова, И.А. Зимняя, П.Д.
Павленок, А.Н. Савинов [228].В отечественной психологии компетентностный подход был обозначен втрудах В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева.Ведущей в работах авторов была ориентация на усвоение знаний, умений и способовдеятельности. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения56также были представлены содержание и технологии формирований знаний иумений.Зарубежные исследователи рассматривают компетентность как владениеметодами воздействия на среду (I.
Borg, M. Muller, T. Staufenbiel), как совокупностьзнаний и умений, позволяющих успешно выполнять задание (M. Perlmutter, M.Kaplan, L. Nuguist); связывают ее с операциональным обеспечением отдельныхдействийвструктуредеятельности(G.Schreder,M.Vorwerg),сводятпрофессиональную компетентность к знанию сферы действий применяемых методов(S.P. Dyrstra, S. Dollinger) [225].Такие ученые, как F.D. Burg, B. Dahme, U.
Koch, H. Enke, трактуюткомпетентность как характеристику конечной цели обучения, интегративноеобразование в структуре модели специалиста [225].Понятие «компетентность» в качестве термина для описания конечногорезультата обучения используется Н. В. Кузьминой, А. К.
Марковой, Л. А.Петровской. Авторы не просто говорят о компетентности в различных сферахчеловеческойжизнедеятельности(педагогическаякомпетентность,коммуникативная, правовая), а выделяют в каждой из них различные виды [105].Компетентностный подход активно обсуждается рядом авторов, среди которыхследует отметить Е. Я.
Когана, В. В. Лаптева, О. Е. Лебедева. В нем отражен такойвид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочномукомпоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем,выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций [31]. По мнениюБ. Д. Эльконина, в рамках компетентностного подхода надо строить и заранеезадавать «ситуации включения» [221].
Специфика компетентностного обучениясостоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное кусвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания».57Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов отмечают преимущества компетентностногоподхода по сравнению с доминирующей в стандартах второго поколения предметнознаниевой моделью подготовки специалиста. Они выделяют показатели качестваподготовки выпускников вуза и оценочные средства с позиции компетентностногоподхода.В своих исследованиях они отмечают, что компетентностный подходобъективно расширяет наши возможности в познании и определении путей развитияобразования адекватно быстро меняющемуся и взаимосвязанному внешнему миру.Не будучи чем-то абсолютно новым, этот подход вооружает исследователей ипрактических деятелей образовательной сферы дополнительным методологическиминструментарием, позволяющим более адекватно осмысливать изменившиесятребования к содержанию и результатам обучения и подготовки кадров, болеестрого оценивать их качество [201].Совершенствованиетехнологииформированияпрофессиональнойкомпетентности занимает одно из первых мест среди многочисленных новыхнаправлений развития высшей школы.
Профессиональное образование специалистовсоциальной сферы можно рассматривать как основу развития общества, базуобеспечения компетентными кадрами специализированных учреждений разныхуровней и типов, способных обеспечить инновации в системе помощи и поддержкинаселения.Современное состояние подготовки специалистов и требования рынка трудаактуализирует внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенныхтехнологий формирования профессиональной компетентности, так как результатомпрофессионального образования должна быть компетентность. Именно она - тотнорматив, который интегрирует субъект - субъективный и субъект - объективныйподходы в профессиональном образовании, предполагающие умение оптимального58выбора, прогностической оценки последствий принимаемых решений, а такжегуманистически ориентированный, проектный образ мышления и деятельности.В связи с присоединением нашей страны к Болонскому процессу взят курс нареализацию компетентностного подхода, для достижения которого выступаютпринципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенциии метапрофессиональные качества.
Компетентности, в отличие от обобщенных,универсальных знаний, имеют действенный, практико-ориентированный характер.Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включаюттакже когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То естькомпетентности – это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение,преобразование и использование знаний предполагает активную познавательнуюдеятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоциональноволевой и мотивационный компоненты.
Но смыслообразующим компонентомкомпетентности являются деятельностные, процессуальные знания.Профессиональнаякомпетентностьрассматриваетсяспециалистамикаккачественная характеристика субъекта любой профессиональной деятельности,отражающая уровень профессиональной подготовки специалиста и его готовность креализации этой деятельности.В зарубежной научной литературе нет единого мнения относительнокомпонентовпрофессиональнойкомпетентностисоциальныхработников.Исследуются такие компоненты, как компетентность восприятия, компетентностьвзаимодействия, коммуникативная компетентность и рефлексивная компетентностькак составляющие профессиональной компетентности социальных работников.Суммируя зарубежные концепции, можно выделить три уровня обучениясоциальных работников: когнитивный уровень обучения - сообщение знаний и ихрациональное обсуждение; прагматический уровень обучения - тренировка методовработы, поведенческий тренинг, отработка безопасности образа деятельности;59эмоциональныйуровеньобучения-самопознание,прямаяэмоциональнаяозадаченность, рефлексия личного опыта.В немецкоговорящих странах наблюдаются следующие тенденции в процессеформирования профессиональной компетентности социальных работников.
Вопервых, признание принципа интеграции в содержании и методике обучения.Социальный работник, выступая в роли «наставника», «посредника», «терапевта»,«защитника» или «консультанта», должен интегрировать немалый арсенал знаний иумений из области педагогики, психологии, медицины, социологии, культурологии,юриспруденции, акмеологии. В содержании образования это предусматриваетизучение интегративного набора дисциплин. Как вторую тенденцию специалистывыделяют использование идей герменевтики для формирования нового стилямышления. Для социального работника герменевтика важна как учение о пониманиии объяснении, интерпретации услышанного, отказ от эмпирического мышлениясоциальных работников и переход к научным формам мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
