Диссертация (1168417), страница 12
Текст из файла (страница 12)
103]. Словарь русского языка С.И.Ожегова критерий рассматривает как мерило, оценка, суждение, тем самым понимаяпод критерием объективную количественную меру какого - либо явления [138].Теория и практика педагогической науки определяет общие требования квыделению и обоснованию критериев. В.М. Полонский раскрывает сущностьпонятия «критерий», выделяя такие его характеристики, как адекватность явлению,которое измеряется (критерий должен отражать природу измеряемого явления,динамику его изменений); выраженность дефиниций (одинаковые значения разныхявлений при применения к ним критерия должны выдавать одинаковые значения по66их качеству); простота (применять простейшие способы исследования, включающиенесложные методики, опросники, тесты.) [155, c.
56; 228, c. 104].При выборе критериев и показателей формирования в вузе вышеназваннойпрофессиональной готовности мы исходили из следующих положений.1.такиеСтруктура формируемой профессиональной готовности включает в себякомпоненты,какэмоционально-волевой,аксиологический,профессионально-гностический,профессионально-деятельностный.Перечисленныекомпоненты находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, изменение одногокомпонента влечет за собой изменение других.2.Каждому компоненту профессиональной готовности соответствуетопределенныйкритерийоценки.Критериямиформированиябакалаврапонаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, мы определили следующие: мотивационно-ценностный,когнитивный, личностный, профессионально-технологический.3.Критерии профессиональной готовности выражаются в показателях,отражающих уровень сформированности профессиональной готовности бакалаврапо направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.4.Показателисопровождениюдетей,взаимосвязаннымииготовностиоставшихсябакалаврабезвзаимозависимыми,«Социальнойпопеченияобладаютработы»родителей,кявляютсясамоценностьюисамостоятельностью.Остановимсяподробнонахарактеристикекомпонентовструктурыформируемой профессиональной готовности.
Так, аксеологический компонентпрофессиональной готовности включает в себя осознание ценности и социальнойзначимости социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей; формирование и развитие гармоничной системы профессионально-67индивидуальных ценностей; принятие ценности самообразовательной деятельностисоциального работника вышеназванной направленности.Успешностьпрофессиональнойдеятельностисоциальногоработниканапрямую коррелирует с уровнем сформированности профессиональной системыценностей индивида-профессионала. В философской, социально-психологической,научно-педагогическойлитературеценностныеориентациитрактуютсякаксовокупность идеалов, представлений о ценностях, стремлений, задач, функций идругих социальных реальностей, которые отображают вектор сознания индивида иего деятельности на материальные и духовные ценности общества.
Ценностныеориентацииявляютсясистемообразующимфакторомструктурыличности,определяющим ее содержательную направленность.Ядромсистемыценностейсоциальногоработникаявляютсяпрофессиональные ценности, которые реализуются в процессе практическогодействия в системе «человек – человек» и выражаются в адекватности реакции наявления,происходящиевобществе.Именнопрофессионально-ценностнаяориентация является основанием деятельности. Но ее роль значительно шире, онапроясняет сам смысл социальной работы, определяет ее характер и желаемый(прогнозируемый) результат [16].Профессиональныеценностисоциальнойработы–этоустойчивыепредставления, убеждения о людях, их целях, способах достижения этих целей ипредпочтительных условиях жизни.
Профессиональные ценности ставят передпрактиком социальной работы задачу выполнения определенных обязанностей инацеливаютнапрофессиональнуюответственностьзарезультатысвоейдеятельности.Ценности социальной работы с детьми, оставшимися без попеченияродителей, можно подразделить на два вида: ценности самодостаточного иинструментального типа.
Самодостаточные ценности – это общефилософские68ценностисоциальнойработыкакспецифическоговидапрактическойпрофессиональной деятельности вне зависимости от конкретного профиля испециализации. Среди таких ценностей, в первую очередь, выделяют общественнуюзначимость профессии; ответственность перед социумом, индивидом, профессией;креативный характер деятельности; перспективы профессионального роста исамоутверждения и т.
д. Инструментальные ценности – это ценности, в основекоторых лежит учет специфичности реальной и конкретной практическойпрофессиональнойдеятельности:ценности-отношения,ценности-качества,ценности-знания.К типу специфических инструментальных ценностей в социальной работе посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, можно отнести знаниеособенностей социальной работы с детьми, региональной специфики социальнойработы; признание значимости выбранного направления для создания социальнойгармонии в обществе, в мире семьи и детства, для обеспечения социальнойбезопасности, признание уникальности, самодостаточности и безусловной важностикаждого клиента-ребенка; нестандартный, креативный подход к решению проблемклиента-ребенка; присутствие профессионально важных личностных качествбудущих специалистов [116].Посколькупрофессионально-ценностныеориентацииявляютсясистемообразующим элементом структуры личности, ядром её целостности,отражающим субъективное отношение к общественно значимым ценностямпрофессии, к компонентам профессиональнойдеятельности, и регулируютповедение личности в процессе осуществления профессиональной деятельности, топри формировании профессионально-ценностных ориентаций у бакалавра понаправлению «Социальная работа» необходимо учитывать не только особенностисамого феномена профессионально-ценностных ориентаций, но и спецификупрофессиональной деятельности, реальную ситуацию развития социальной сферы.69Следующимкомпонентомисследуемойпрофессиональнойготовностивыступает обозначенный нами профессионально-гностический компонент.
В основепрофессиональной готовности бакалавра этой направленности может быть положенасистема базовых знаний из области смежных научных направлений (универсальныхи интегрированных знаний, придающих целостный, системный и интегрированныйхарактер работе социального работника с семьей), знаний, относящихся в областипрофессиональной деятельности социального работника – собственно социальнойработе, знаний по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;знаний практического плана и так называемых житейских знаний, получаемых входе выполнения первых практических этапов социальной работы с детьми,оставшимисябезсамостоятельныепопеченияисследования:родителей(практическиеконтрольные,рефераты,занятияизадания,курсовыеработы,дипломный проект; прохождение практики).Вузовское образование должно стать гарантом обеспечения будущимвыпускникам способности и умения приобретать новые знания, гарантомпрофессиональной мотивированности к деятельности, гарантом мотивированности кпрофессиональному самоизменению и самосовершенствованию.
Для реализацииперечисленных гарантий у обучающихся должна быть выработана устойчиваяпотребностькпрофессиональномусаморазвитию,основаннаянаумениисамостоятельно добывать новые знания и умения. То есть от линейного процессаобразования, сущность которого замкнута в квадрате «внимание – слушание понимание – воспроизведение», современная высшая школа включается в работуактивными методами, основанными на логике мыслительных процессов и операций(анализа, синтеза, обучения и др.) и закономерностей научно-поисковой и учебнопоисковой деятельности.
При данном подходе ведущую роль начинает игратьобучение студентов высших учебных заведений исследовательскому подходу впроцессе решения учебных и практических задач, так как наука об умениях70приобретать знания является наиболее долговечной и значимой в современномобразовании [72].Проблема активного введения в проблемно-исследовательское пространствостудентов, привития им навыков и умений научного исследования, формированиеисследовательского стиля деятельности в процессе обучения в вузе не нова. Онаразвивалась в двух направлениях: как исследовательский подход к подготовкеспециалистов, базирующийся на непрерывном и многократном анализе практики,обобщении ее результатов, постановке новых профессиональных проблем (А.Я.Герд, А. Дистерверг, Я.А.
Коменский, И.Я. Лернер, С.Т. Шацкий и др.) и какнепосредственная подготовка к научно-исследовательской деятельности. Оба они,тесно переплетаясь, начали активно развиваться в системе высшего образования с 20гг. XX века.Обучение исследовательскому подходу будущего социального работникапредставляет собой систематический образовательный процесс в целом, чтопредполагает закрепление и определенное нормирование целей, форм, организаций,процедур, результатов и других элементов образовательного воздействия. Цельюпрофессиональнойподготовкибудущихсоциальныхисследовательскойдеятельностиявляетсяформированиеработниковготовностикксамостоятельному исследовательскому стилю профессиональной деятельности,вооружение его теоретическими знаниями, методологией, методиками и техникамирешения основных задач по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.Особую значимость при определении содержания высшего профессиональногообразования в современном обществе приобретает формирование и развитиекреативных (социально-творческих) способностей обучающихся, формированиеспособности овладения ими арсеналом методов практических и теоретических71научных исследований.
В связи с этим важная роль в подготовке будущегоспециалиста отводится курсовому и дипломному проектированию.Научно-исследовательская деятельность обучающихся делает возможнымформирование интеллектуально-познавательного компонента личности будущегоспециалиста по социальной работе, а именно:интеллектуальная компетентность: особый тип организации знаний наоснове структурированности, категориальности и обобщенности, гибкости иоперативностиванализеситуации,темсамымобеспечиваяреализациюэффективных решений в конкретной сфере социальной деятельности;интеллектуальная инициатива: качество целостной личности, котороепредставляетсобойестественноеединствокогнитивныхимотивационныхустремлений, способность оказаться вне пределов заданного и способность развитияинтеллектуальной деятельности, не стимулированной извне;самоорганизация:анализсуществующейситуации,постановкаактуальной задачи, планирование и прогнозирование вариантов результатовдеятельности и их последствий, самоконтроль и самооценка эффективности решенийна основе раппорта;саморегуляция:способностьсвободноуправлятьсобственнойумственной деятельностью, умение фиксировать происходящие в себе изменения,восприятиемеханизмовкультурнойсамокоррекциииихэффективноеиспользование.Социальный работник, осуществляющий сопровождение детей, оставшихсябез попечения родителей,- это работник широкого профиля, работающийсоциальным педагогом, социальным психологом, социальным юристом, социальныммедиком,владеющийтехнологиямиорганизационно-административнойдеятельности, технологиями прогнозирования, проектирования и моделированиясоциальной реальности, что позволяет ему создать то основание, с помощью72которогостановитсявозможнымвоплощатьвпрактическуюдеятельностьпрофессиональные функции, необходимые для осуществления сопровождения:диагностическую (способность поставить «социальный» диагноз);прогностическую (способность прогнозировать развитие событий ипроцессов и выбирать оптимальную модель сопровождения);правозащитную (способность на основании нормативно-правовых актовгосударства отстаивать правовые интересы детей, оставшихся без попеченияродителей);организационную (способность в отношении оставшихся без попеченияродителей детей к организации самопомощи и помощи в организации социальнойподдержки детям-сиротам со стороны государственных органов);предупредительно – профилактическую (способность приводить вдействие различные механизмы, как предупреждающие, так и преодолевающиенегативныеявления:юридического,психологического,педагогического,медицинского характера);социально – медицинскую (способность проводить организационнуюработу по профилактике социальных болезней общества, по осуществлениюмероприятий первой медицинской помощи);психологическую(способностькконсультированиюклиента,ккоррекции межличностных отношений, к помощи в социально -психологическойреабилитации клиента);коммуникативную (способность устанавливать необходимые контакты сизучаемой категорией лиц) [8].Существует несколько подходов к решению социально значимых проблем впрофессиональной деятельности социального работника по сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей: воспитательный (специалист реализует ролиучителя, консультанта, эксперта, при этом обучая новым моделям адаптационного73поведения); фасилитативный (специалист реализует роли помощника, сторонника,посредника в процессе преодоления депривации, дезорганизации, депрессии,ориентирует ребенка на правильную интерпретацию поведения и активизациювнутреннего потенциала; адвокативный (специалист реализует роль адвоката вподборе документально обоснованных аргументов).Неотъемлемым требованием к готовности специалистов в области социальнойработы по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, является егодуховно-нравственное и социокультурное развитие: ответственная гражданскаяпозиция, следование высшим нравственным ценностям, психолого-педагогическиеспособности по организации межличностных отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
