Диссертация (1168417), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Сформированы комплексные знания о личности самогосоциального работника, специфике ее профессиональной деятельности в работе сдетьми, оставшимися без попечения родителей, Наличие знаний, связанных снаправлениями, технологиями, методами и способами собственного развития и83профессиональногосовершенствованиянаэтапеобучениявузеивпрофессиональной деятельности.Личностный критерий, ситуативно-адаптивный уровень. Слабая динамичностьи структурированность ценностных ориентаций, слабое понимание важности исоциальной значимости профессиональной деятельности в работе с детьми,оставшимися без попечения родителей. Отсутствует стремление к саморазвитию исамосовершенствованию. Слабо выраженная готовность к осмысливанию иоцениванию текущих и итоговых результатов деятельности по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.Личностныйкритерий,профессионально-технологическийуровень.Ценностные ориентации представляют собой структурированное образование спозитивной динамикой развития на профессиональные ценности.
Присутствуетпонимание важности и социальной значимости профессиональной деятельности.Характеризуетсяосознанностьюнеобходимостисвоегопрофессиональногосовершенствования, однако активности в этой связи не проявляется. Наблюдаетсястремление к самообразованию, но не всегда адекватное оценке собственнойдеятельности.Личностный критерий, профессионально-творческий уровень. Целостнаясистема ценностей с активной динамикой интегративного развития.
Полноеосознаниеиличностноепринятиеважностиисоциальнойзначимостипрофессиональной деятельности. Свойственна высокая познавательная активность иуровень самостоятельности, адекватная самооценка, способность активизироватьсобственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития.Процессуально-технологический критерий, ситуативно-адаптивный уровень.Технологическая готовность определяется относительно успешным решениеминформационно-актуализирующих направлений в деятельности, воспроизводитсялишь предшествующий опыт, при этом творческая составляющая не реализуется.84Недостаточно выражены исследовательские, проектные и организационныеумения в силу их продуктивного, творческого характера, многовариативности врешениях в условиях высокой неопределенности и нестабильности решаемыхпроблем и возникающих ситуаций.Процессуально-технологический критерий, профессионально-технологическийуровень.
Отмечается участие в исследовательской работе, в волонтерскойдеятельности.моделированияИмеетсявцелостное представление об основныхотношениипрофессиональнойдеятельноститехнологияхсоциальногоработника с детьми, оставшимися без попечения родителей, не всегда наблюдаетсяготовность к преодолению творческих задач.Процессуально-технологическийуровень.Характерноучастиевкритерий,профессионально-творческийисследовательскойисоциально-проектнойдеятельности, применение технологии моделирования в учебной, практической иволонтерской деятельности.
Устойчивая профессиональная ориентация и ярковыраженная потребность в профессиональной деятельности. Технологическаяготовность студентов приобретает целостный, завершающий характер. Высокийуровень творческой направленности способствует формированию исследуемойпрофессиональной готовности.Таким образом, профессионально-творческий уровень готовности - это четкосформированные «образы» общей профессиональной деятельности социальногоработника и его деятельности по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, адекватные основным теоретическим положениям, профессиональныммоделям и практическому инструментарию.Приведеннаясовокупностькачественныххарактеристикуровнейпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, являетсяпромежуточным результатом нашего исследования, который позволяет определить85критерии и показатели исследуемой готовности.
Полученные результаты былиположены в основу разработки модели формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, в учебном процессе вуза и еесодержательно-технологическогообеспечения.Модельопределенакактеоретическая основа поэтапного формирования в вузе готовности бакалавра ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, опосредованногоучебной, практической и волонтерской деятельностью бакалавров, направленной наформированиеготовностиинакоплениепрофессиональногоопыта,насамореализацию в организации сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей.1.4.
Модель формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, и технология ее реализации в вузеВ теории и методике профессионального образования важная роль всовокупностиготовностисредств,бакалавраобеспечивающихпонаправлениюформирование«Социальнаяпрофессиональнойработа», принадлежитмоделированию образовательных процессов в условиях вуза.Система формирования готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» есть система педагогическая, доказательством чему служатсформулированные исследователями признаки педагогических систем:практикесистема является основой для осмысления в теории и построения насоциально-педагогической деятельности по сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей;система является определенной совокупностью взаимодействующихсредств, методов и процессов для обеспечения организованного, целенаправленного86и преднамеренного педагогического влияния на воспитание индивида с заданнымикачествами (В.П.
Беспалько) [21];система гарантирует реализацию ценностно-смысловых, нормативных,технологическихипроцессуально-результативныхфункцийсоциально-педагогической деятельности (А.Я. Найн) [128];система способствует достижению поставленных целей развитияпрофессионала (В.С.
Безрукова)[19, 49, 228].Выстраивая педагогическую систему формирования исследуемой готовности,возьмем за основу метод педагогического проектирования, в основе которогонаходятся целеполагание, прогнозирование, планирование и организация процессаобучения, разработка и реализация необходимых изменений, способствующих еесовершенствованию.У истоков проектирования педагогической системы находится определениеценностей и целей формирования профессиональной готовности социальногоработника. Далее следует столь же важный компонент проектирования: системность,позволяющая воспринимать объекты (процессы) в качестве целостного, а не каксумму элементов. Создание проекта в любой педагогической системе происходит сучетом взаимодействия его различных компонентов не разрозненно, а в единстведруг с другом и окружающей средой.При реализации проектов педагогической системы необходимо следоватьопределенной логике: при создании проекта вначале обосновывают ожидаемыйрезультат, а потом определяют этапы и средства его достижения.
Ключеваяособенность и сложность логики создания проектов состоит в том, что на основанииимеющихся данных моделируются некоторые будущие события, состоянияобразовательных систем, развитие педагогических процессов.В педагогике применение моделирования дает качественное и количественноеописание структуры и свойств исследуемых объектов. В процессе педагогического87моделирования исследователи концентрируют внимание на его существенных связяхи отношениях, на тех элементах системы, от которых в наибольшей степени зависятрезультаты ее деятельности, перспективы развития.Внашемисследованиимырассматриваеммодельформированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
При разработке моделиподготовки социальных работников мы исходим из общей стратегии развитиясоциального образования в России, где вопрос о специализации являетсяприоритетным. Так, А.М. Панов, Е.И. Холостова указывают на то, что «подготовкакадров по специальности «социальная работа» должна быть в определенной степенинаправлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т.е. иметь нетолько фундаментальный, но и практикоориентированный характер» [135, 89].Для выявления возможностей вуза в формировании готовности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, были изучены ФГОС, учебные планы, программы обучения,проведены беседы с преподавателями выпускающих кафедр, специалистами базпрактик, работодателями, выпускниками вузов, работающих по специальности. Наосновеполученныхматериаловразработанамодельформированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
Модель предстает ввиде целостной системы и включает совокупность таких компонентов, как целевой,мотивационно - ценностный, содержательный, технологический, профессиональновоспитательный, мониторинговый, результативный (рисунок 1). Все структурныекомпоненты модели имеют четко сформулированные параметры: цель, задачи ипредполагаемый результат. Это делает возможным целенаправленно отслеживать исвоевременно корректировать процесс формирования профессиональной готовностибакалавров к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.88Проектирование модели формирования готовности бакалавра по направлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, базировалось на личностном, деятельностном, контекстном,гуманистическом походах к профессиональному образованию.Рисунок 1 Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей89Личностныйподходпредусматриваетакцентированиеличностныхособенностей студентов, вовлеченность всех обучающихся в процесс взаимногообучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
