Диссертация (1168417), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Профессиональная готовность определяется как устойчивая структурнофункциональнаясистемаинтегративныхкачествличности,обеспечивающаяэффективную реализацию профессиональной деятельности. При этом структурапрофессиональной готовности рассматривается в единстве двух составляющих –профессионально-Профессионально-деятельностнойдеятельностнаяипрофессионально-личностной.готовностьотражаетспецификупрофессиональной деятельности бакалавра по направлению «Социальная работа» иуровень владения ею. Профессионально-личностная готовность бакалавра понаправлению «Социальная работа» отражает совокупность таких личностных черт исвойств, которые обладают ярко выраженным профессиональным содержанием ивыражается в мотивационно-ценностной зрелости, индивидуально-психологическойнаправленности личности.4.Основнымикомпонентамиструктурыпрофессиональнойготовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» являются следующие:аксиологический,профессионально-гностический,эмоционально-волевой,профессионально-деятельностный.5.
Уровнямипроявления профессиональной готовностибакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябезпопеченияродителей,являютсяследующие:ситуативно-адаптивный,профессионально-технологический и профессионально-творческий, а критериями их106оценки - мотивационно-ценностный, когнитивно - оценочный, личностный,процессуально-деятельностный.6. Профессиональную готовность бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,в исследовании мы рассматриваем как интегративное образование, включающеепонимание ценности ребенка как объекта социальной работы, профессиональнуюподготовленность,способностьипредрасположенностьвключитьсяиосуществить сопровождение детей, направленное на обеспечению защиты их прав,создание благоприятных условий для их жизнедеятельности.7.
Модель формирования профессиональной деятельности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябезпопечения родителей, представляет структуру, состоящую из взаимосвязанныхкомпонентов: целевого (потребности совершенствования подготовки социальногоработника в вузе и формирования профессиональной компетентности будущегосоциального работника к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей);мотивационно-ценностного(мотивациякпрофессиональнойдеятельности, самоактуализция по овладению профессиональной компетентностью);содержательногоосновной(содержание профессионального обучения:образовательнойпрограммы(УЦООП);учебныйциклучебно-практическаядеятельность; волонтерская (добровольческая) деятельность); технологического(комплекс учебно-методических материалов, пособий, рекомендаций к спецкурсу,технологииигровыеличностно-ориентированноготехнологии,технологиитехнологиимоделированияобучения;развитияпроблемныхтренинговые,исследовательскойситуаций);проектные,деятельности,профессионально-воспитательного (комплекс мероприятий по воспитательной работе, направленныйнаформированиеценностипрофессиональнойдеятельностииличнойответственности за ее результат); мониторингового (оценка динамики формирования107профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа»ксопровождениюдетей,оставшихсябезпопечениярезультативного (сформированность профессиональной готовности).родителей);108Глава 2.
Экспериментальная поверка реализации модели формирования ввузе профессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей2.1. Методика экспериментальной проверки формирования в вузепрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителейЭкспериментальная работа, направленная на исследование условий и путейформированияпрофессиональнойготовностибакалаврапонаправлению«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,осуществляласьвБрянскомфилиалеРГСУ,Брянскомгосударственномуниверситете им.
академика И.Г. Петровского. Главной ее целью явилась проверкаэффективности технологии формирования в вузе профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.В связи с поставленной целью была определена логика организацииэкспериментальной работы по формированию в вузе профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.1.
Первичная диагностика уровня исследуемой профессиональной готовностибакалавров к профессиональной деятельности, фиксация полученныхрезультатов, их обработка и интерпретация.2. Поэтапное формирование компонентов модели формирования в вузепрофессиональнойготовностибакалавра«Социальнойработы»ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.3. Апробация модели формирования в вузе профессиональной готовностибакалаврапонаправлениюподготовки«Социальнаясопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.работа»к1094.
Повторная диагностика уровня профессиональной готовности студентов,фиксация полученных результатов, их обработка и интерпретация.5. Сравнение и анализ данных первичной и повторной диагностики уровняпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.Первичная диагностика проводилась с целью определения начальных уровнейсформированности профессиональной готовности бакалавров по направлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.
При выборе методики диагностики мы руководствовалисьпониманием взаимосвязанности и взаимозависимости компонентов готовностисоциального работника к организации сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей. В структуру готовности нами включены три компонента:аксиологический, включающий осознание ценности и социальной значимостисоциальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;профессионально-гностический-усвоениеосновныхпрофессиональныхкомпетенций в сфере социальной работы по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей; освоение различных видов технологий сопровождения детей,оставшихся без попечения родителей, профессиональных знаний, необходимых длясопровождениядетей,оставшихсябезпопеченияродителей;готовностьсамостоятельно принимать профессиональные решения; эмоционально-волевой отношение и предрасположенность к активной и целесообразной социальной работепо сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональнодеятельностный - усвоение и реализация на практике вариативных технологий иформ социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.110Представленныекомпонентынаходятповседневноепроявлениеприосуществлении социальным работником сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей.
Для оценки данных компонентов предлагается использованиеследующего диагностического инструментария (критериев и показателей). К такимкритериям отнесены по аксиологическому компоненту - мотивационно-ценностный(мотивы и ценности, определяющие направленность и установки при осуществлениисопровождения детей, оставшихся без попечения родителей), по профессиональногностическому - когнитивный (объем и качество знаний о сущности и содержанииорганизации сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей), поэмоционально-волевому-личностный(качестваличности,обеспечивающиевозможность выполнения профессиональной деятельности) и профессионально деятельностный - процессуально-технологически (владение технологиями и методамисопровождения детей, оставшихся без попечения родителей).Дляоцениванияпроявлениякомпонентовисследуемойготовностинеобходимы диагностические методы, которые позволяют выявить степеньвыраженности представленных нами показателей профессиональной готовностибакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей (ценности и мотивы, объем и качество знаний,наличие личностных качеств, владение технологиями и методами).Всоответствииспоставленнойцельюисследованиябылпримененкомплексный инструментарий, направленный на выявление особенностей развитиякомпонентов профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей:наблюдение, анкетирование, тестирование, проективные методики, экспертнаяоценка,констатирующийиформирующийэксперименты.Перечисленныйинструментарий позволил оценить условия и факторы процесса обучения, а такжеиспользование комплекса методов и средств, которые обеспечивают формирование111исследуемойпрофессиональнойготовности.Дляобработкирезультатовэксперимента применялись методы математической статистики.Представители отечественной педагогической науки в своих работах особуюзначимость придают проблематике мотивации учения, чья важность обусловленатем, что мотивация представляет собой определяющий фактор эффективностиполучения знаний в вузе.Исчерпывающая классификация, на наш взгляд, присутствует в работах А.К.Марковой, которая, в свою очередь, опирается на классификацию Л.И.
Божович.Исследователь выделяет схожие группы учебных мотивов, дифференцируя каждуюгруппу. К уровням (подвидам) познавательной мотивации относятся: широкиепознавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями – фактами,явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация наусвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретениязнаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительныхзнаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования) [28,119].В основу уровневой дифференциации мотивации студентов к организациипроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, намиположена теория формирования мотивации учения А. К. Марковой. По существувпервые представленная типология такого рода содержит шесть уровней. В основеданной типологии лежат два критерия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
