Диссертация (1168417), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Обучение в вузе становится для студента средством постижения мира ипрофессиональной деятельности. При этом процесс профессиональной подготовкинаполняется для студента личностными смыслами и ценностными отношениями кбудущей профессиональной деятельности.Деятельностный подход (Н.В. Бордовская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков идр.) позволяет рассмотреть процесс усвоения знаний, умений, компетенций,социального и профессиональной опыта в форме активной сознательной учебнопрофессиональной и практикоориентированной деятельности студента.Контекстный подход (А.А.
Вербицкий) заключается в осуществленииобразовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельностипосредством воссоздания в формах и методах учебно-познавательной деятельностиреальных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач [212,с. 58]. Под развитием структурных компонентов готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, мы понимаем усвоение профессиональных знаний изразличныхсмежныхобластей,которые быспособствовалиформированиюисследуемой профессиональной готовности. При этом мы основываемся на том, чтосумма теоретических знаний, не закрепленных на практике, недостаточна.
Темсамым помимо усвоения теоретических знаний, значимым является формированиеумений и навыков практической деятельности по социальной работе с детьми,оставшимися без попечения родителей, а также овладение и реализация на практикепрофессиональных компетенций.Целевой компонент готовности модели исследуемой готовности определяетсяпотребностями совершенствования подготовки социального работника в вузе иформирования профессиональной компетентности будущего социального работника.90Основной целью профессиональной деятельности социального работника являетсяпроцесс содействия людям, социальным группам в преодолении личностных исоциальных трудностей, а также реализация жизненных, потенциально важных сил,необходимыхдлясамообеспеченияисаморазвитиячеловека,посредствомсоциальной поддержки, защиты и помощи, технологий реабилитации и коррекции[43, 49].В связи с этим можно выделить следующие цели в реализации моделиформированияпрофессиональнойготовностибакалаврапонаправлению«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.1.Формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми,оставшимися без попечения родителей.
Для этого решаются следующие задачи:развитиеустудентовпрофессиональныхмотивовиценностейсоциально-педагогической деятельности;включение студентов в различные виды деятельности: учебную,практическую, волонтерскую, исследовательскую;формирование у студентов специальных профессиональных качеств,способствующих продуктивному взаимодействию с исследуемой категорией.2. Формирование у студентов профессиональных компетенций по данномунаправлению деятельности, для чего необходимо:ознакомление студентов с инновационными подходами к организациипроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей;освоениестудентамитехнологийсоциально-педагогического,социально-психологического сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей;овладение студентами технологиями проектирования и моделирования впроцессе сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.91Целевой компонент модели профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, состоит из цели и принципов, которые соответствуютобщему замыслу исследования.
Принципы раскрывают общее направление врешении проблем формирования исследуемой готовности.Существенной для нас является мысль о том, что в профессиональнойготовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, существенное значениеимеет совокупность устойчивых социально-значимых мотивов, которые независимыот настоящего момента, как это представляено в работах В.Г.Асеева, М.И. Дьяченко,Е.И.Ильина, Л.А. Кандыбовича, В.А.Короткова, А.В.Крутецкого, В.С.Мерлина,В.Д.Шадрикова.Через данные мотивы происходит взаимодействие личности с социальнымиусловиями и окружающей средой (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе).
Этиположенияпозволиливыделитьмотивационно-ценностныйкомпонент,включающий в себя мотивы профессиональной самореализации, осмыслениеценности и социальной значимости профессионального совершенствования. Этопроявлялось в оценке ценности процесса сопровождения как фактора социализации,в способности прогнозирования своей социальной работы по сопровождению ворганизационно-содержательном плане, в проведении постоянной самооценкисоответствиясвоихкачествличностиихарактеристик,свойственныхпрофессиональной деятельности.Для формирования мотивационного - ценностного компонента необходимоустановить такое отношение формируемого действия к значимой деятельностисубъекта, которое придаст мотиву необходимую функцию побуждения целиформируемого действия (А.Н.Леонтьев).
Суть данного процесса заключается внеобходимости для преподавателя специально организовывать условия для учебной92деятельности и отношений со студентами таким образом, чтобы актуализироватьотдельные ситуативные побуждения, которые при систематическом повторениипостепенно переходят в устойчивые мотивационные образования; а также в том, чтостудент усваивает предъявляемые ему готовые побуждения, цели, идеалы,содержание направленности личности.
Данный процесс должен профессиональныецели, идеалы, содержание направленности личности преобразовать из понимаемыхвнешне в принятые внутренне, как представлено в трудах П.К. Анохина, А.А.Брудного, А.В. Брушлинского, А.К. Марковой, М.А. Родионовв, Н.Ф. Талызиной, Х.Хекхаузена.Процесс целенаправленного усвоения знаний и приобретения умений, которыенеобходимы социальному работнику для профессиональной деятельности, позволяетразвиваться у студента субъектности в познавательной деятельности и сознательноформирует у него образ профессионального будущего личности (М.И.
Дьяченко,Е.А.Климов, В.А. Коротков, Е.Ю. Райкова, Н.Г. Храмова. Исследователи отмечают,что «образ мира» профессионала является важнейшей составляющей и важнейшимрегулятором трудовой деятельности (Л.М. Митина, Н.Б. Шмелева, А.В. Юпитов, Р.Сарри, Ш.К. Хиндука).Очевидно, в профессиональной деятельности социальному работнику длярезультативного выполнения своих обязанностей необходимы определенные уровнипрофессиональныхзнанийипрофессиональнойграмотности.Так,умениеоперировать полученными специальными знаниями во внутреннем плане своеголичностного сознания позволяет студентам реализовать возможность полученияситуативных и перспективных сведений о социально-значимых объектах и средесоциальноговоздействия,возможностьпрогнозироватьпоследствиясвоегопрофессионального воздействия и взаимодействия, осуществлять моделированиеиндивидуальной профессиональной деятельности, осуществлять формироватниеиндивидуально-личностного представления о научной картине мира и выработать93свойсобственныйЛ.И.Божович,стильпрофессиональнойБ.И.Додонов,М.И.Дьяченко,деятельностиВ.В.Знаков,(Б.Г.Ананьев,А.В.Крутецкий,Н.Д.Левитов) [154].
Это позволяет выделить профессионально-познавательныйкомпонент, в содержание которого входят профессиональные знания, навыкисамоконтроля в общении, знания правил поведения в конфликте (М.В.Демиденко,К.М.Дурай-Новакова, А.П.Зинченко, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, И.С.Кон, М.И.Лисина,В.И. Слободчиков), а также осознание, оценку и личностное принятие значимостипрофессиональных общих и специальных знаний по теории, истории, технологиисопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.Содержательныйкомпонентмоделиформированияпрофессиональнойготовности бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождениюдетей,оставшихсябезпопеченияродителей,обусловленсодержаниемпрофессионального обучения, включающим в себя учебный цикл основнойобразовательной программы (УЦ ООП); учебно-практическую деятельность;волонтерскую (добровольческую) деятельность.
Данный компонент реализуется сцелью пополнения профессиональных знаний по проблематике сопровождениядетей, оставшихся без попечения родителей.В новых стандартах высшего образования (ФГОС), которые ориентированы надвухуровневую систему образования, имеется необходимый образовательныйресурс, с помощью которого возможно решение проблемы подготовки кадров длясопровождения детей, оставшихся без попечения родителей. В частности, в ФГОСбакалавров по направлению «Социальная работа» 040400.62 (2009 года) средибазовых видов деятельности профессионала социальной работы относятся:социально-технологическая, организационно-управленческая, социально-проектная,реализуемая специалистами по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.94Цикл специальных дисциплин и дисциплины специализации (специалисты)преподаются на четвертом и пятом году обучения, когда для студентов особенноактуальными являются проблемы профессионального становления и для некоторыхиз них уже найдены будущие ориентиры профессиональной деятельности.Данным цикла предшествует непосредственное знакомство с объектамибудущей профессиональной деятельности (в предшествующих циклах в учебнойдеятельности, в процессе учебно-практической и волонтерской (добровольческой)деятельности).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
