Диссертация (1168417), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

В большей степени это касается детей, оставшихся без попеченияродителей, имеющих особенности в развитии и требующих особого подхода вработе.Количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации испециальных дисциплин, является оптимальным для овладения общими испециальнымипрофессиональнымизнаниями,умениямииформируемымикомпетенциями.Технологический компонент модели профессиональной готовности бакалаврапо направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, подразумевает следующие этапы:этап актуализации и адаптации студентов к специфике процессасопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (информационноактуализирующий);этап личностного осмысления и принятия ценностей и моделейпрофессиональной социальной работы, формирования ценности ребенка, какобъекта социальной работы (сравнительно-оценочный);этапцеленаправленноговключенияфункциипрофессиональнойсамореализации в процессе решения проблем детей, попавших в труднуюжизненную ситуацию (исследовательско-прогностический).95Информационно-актуализирующий этап нацелен на формирование системызнаний о самоактуализации социального работника и его профессиональнойнаправленности, а также на приобретение студентами индивидуального опытаформирования системы специальных умений, направленных на профессиональнуюактуализацию своих индивидуальных особенностей.

Сравнительно-оценочный этапхарактеризуется личностным осмыслением и оценкой индивидуального опыта,принятием ценностей и моделей профессиональной работы с детьми, оставшимисябез попечения родителей. Исследовательско-прогностический этап направлен наосвоение и закрепление на практике новых способов действий на основесовершенствования умений профессионального самоопределения; реализацию,анализ, обобщение результатов профессиональной деятельности, прогнозирование имоделированиедальнейшихпутейсовершенствованияпрофессиональнойдеятельности в работе с детьми.Каждому этапу соответствует определенная форма деятельности студентов:репродуктивная (воспроизведение и осмысление материала);репродуктивно-поисковая деятельность (на основе теоретическогоматериала студенты разрешают проблемные ситуации и оценивают результатыдеятельности);проблемно-поисковая (разрешение проблемных ситуаций, выработканеобходимых направлений работы).Общим результатом технологического компонента модели формирования ввузепрофессиональнойготовностибакалаврапонаправлениюподготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,должно стать закрепление профессионально-значимых мотивов, выработка системыпрофессиональных знаний и действий по сопровождению детей, оставшихся безпопеченияродителей,атакжепрофессиональной деятельности.расширениеопытапостроениясвоей96Компонент профессионального воспитания представляет собой системувоспитательной работы со студентами, направленной на формирование социальнойзначимости и ценности социальной работы по сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, а также личной ответственности за результаты своегопрофессионального труда.Впроводимомисследованиимыбрализаосновуопределениепрофессионального воспитания, сформулированное в работах Н.М.

Борытко:управлениепрофессионально-личностнымстановлениеминдивида,котороевключает процесс освоения общественных и профессиональных норм (социальнонормативный аспект); развитие творческого потенциала (индивидуально-смысловойаспект); профессионально-личностное самоутверждение (ценностно-деятельностныйаспект)» [27]. В процессе обучения в вузе будущему бакалавру необходимоприобрестипрофессиональныекомпетенции,необходимыедлявыполненияпрофессиональных обязанностей по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.В обществе формируется социальный заказ в отношении специалистовданного профиля, который находит отражение в моделях специалистов.

В связи сэтим становление в профессии должно обеспечивать достижение заданной моделиспециалиста. Так, социально-нормативный элемент процесса профессиональноговоспитаниябакалавровапеллируеткмировоззренческимустановкаминравственным качествам будущего социального работника, лежащим в основемотивационной сферы личности. Такой элемент профессионального воспитания, какиндивидуально-смысловая составляющая, подразумевает наличие и непрерывноесовершенствование у бакалавров таких качеств, как рефлексия, позитивное иадекватное самоотношение, самоутверждение.Ценностно-деятельностная составляющая профессионального воспитания ввузе прежде всего находит отражение в системе ценностных ориентаций и97профессиональных ценностей студентов.

В этой системе находит процессличностного освоения системы социальной реальности, главные же задачи которойлежат в области личностной и социально-психологической адаптации индивида,направленной на устранение внутренних противоречий или их адекватноесоотнесение с внешними противоречиями.Основными направлениями профессионального воспитания в вузе являютсяследующие: психолого-педагогические условия для внутренней перестройкисистемы отношений студента к выбранной профессиональной деятельности посопровождениюдетей,индивидуальнойоставшихсяпрофессиональнойбезпопечениятраектории;родителей,осознаниеатакжекиндивидуальныхличностных и профессиональных планов и перспектив и их развитие; развитиенавыков креативности, потребности в творческой и общественно полезнойдеятельности.

Необходимость воспитательной работы объясняется оптимальнымсочетанием психологических техник воздействия (тренинги, ролевые и деловыеигры) и педагогических методов и приемов (дискуссии, круглые столы, беседы).Мониторинговый компонент включает в себя поэтапные аналитическиепроцедуры, вследствие чего осуществляются коррективы в содержательнотехнологическое обеспечение формирования в вузе профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.Постоянный мониторинг, являясь важным компонентом модели формированияпрофессиональнойготовности,рассматриваетсякаксистеманепрерывного,объективного слежения и контроля процесса соответствия предлагаемых форм иметодов обучения и развития профессиональной готовности.

Направлениямимониторингауровняформирования профессиональнойготовностивнешний контроль (например, преподавателя) и самоконтроль студента.являются98Основываясь на понимании содержания профессиональной готовности и ееструктуры, мы отслеживаем и оцениваем:личностные профессионально значимые свойства, выступающие вначале процесса обучения как непрофессиональные, а затем, включаясь впрофессиональный профиль социального работника, как ведущие черты личностиуже профессиональной;знания,выступающиевкачествеосновыдляосуществленияпрофессиональной деятельности по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей; при этом данные знания, являясь источником поиска верныхпрофессиональных решений, не только необходимы студенту, имеющему слабоепредставление о будущей профессии, но и обновленные актуальные знанияпомогают совершенствовать деятельность социального работника на стадииповышения квалификации;умения, которыми овладевает студент в процессе профессиональныхпроб в условиях практик, ролевых игр, внеучебной работы, волонтерскойдеятельности;интегративные умения, формирующиеся как результат обучения в вузе,кумулируя знания, умения и соотнося их с личностными особенностями (готовностии умения осуществлять диалог с ребенком, умение анализировать результаты своейпрофессиональнойдеятельности,владениеспособамипринятиятворческихрешений).Результатирующий компонент модели включает в себя работу, направленнуюна подведение итогов деятельности по формированию в вузе профессиональнойготовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.

В связи с этимосуществляютсяитоговыедиагностическиеисследованиярезультативности99компонентовформируемойготовности(аксиологического,профессионально-гностического, эмоционально-волевого, профессионально - деятельностного).Рассмотренныенамивозможностиприменениямоделиформированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, нашли выражениечерез реализацию компонентов профессиональной готовности.В ходе исследования нами был определен комплекс педагогических условий,который обеспечивает эффективную профессиональную подготовку бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.

Моделируя технологию подготовки студентов университета ксоциальной работе по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,мы учитывали прежде всего следующие условия:направленностьпрофессиональнойподготовкинаиспользованиепотенциала всех учебных дисциплин и видов практики;цельюорганизация исследовательской и социально-проектной деятельности спрогнозирования,проектированияпроцессасопровождениядетей,оставшихся без попечения родителей;применениетехнологиимоделированияпроблемныхситуацийвучебной, практической и волонтерской деятельности;участие студентов в волонтерской деятельности [49].Функционирование модели формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, строится на основе принципов. В современнойнауке принципы - это основные, исходные положения какой-либо теории,руководящие идеи, основные правила поведения и действия.

Характеристики

Список файлов диссертации