Диссертация (1168417), страница 18
Текст из файла (страница 18)
В принципах обученияраскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса иуправлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми преподаватели100подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей егооптимизации.Педагогический принцип, таким образом, выступает в качестве нормативноготребования к организации педагогической деятельности, указывает ее направление,помогает творчески подойти к построению педагогического процесса, служиткритерием для повышения эффективности педагогической практики, можетвыступать в качестве основного положения и системообразующего фактора дляразвития педагогической теории.При построении процесса формирования профессиональной готовностибакалавра по социальной работе к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, мы прежде всего будем опираться на принципы организациипедагогического процесса и руководства деятельностью обучаемых.
В качественаиболее важных принципов нами были выделены: принцип профессиональнойнаправленности обучения; принцип социально-проектной направленности; принципстимулированияисследовательскойдеятельности;принциптворческойнаправленности (креативности) как необходимости организации индивидуального иколлективного творчества в процессе формирования профессиональной готовности;принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогическогопроцесса.Подпринципомпрофессиональнойнаправленностимыпонимаеминтегративное динамическое качество, основу которого составляет системапотребностей, мотивов, ценностных ориентаций, интересов и идеалов с цельювыработки у студентов – будущих социальных работников - позитивного отношенияк постоянному совершенствованию профессиональных знаний, непрерывномупрофессиональному развитию.Говоряопринципе творческой направленности,мыимеем в видунеобходимость подготовки студентов к творческому мышлению над проблемами101клиентов.
Творчество социального работника предполагает наличие совокупностиобщих и специальных творческих характеристик, характеризующих его личность иподчеркивающих специфику его деятельности. Критерием сформированноститворческого компонента социального работника является творческий потенциал,который можно трактовать как интегрированную совокупность внешних ивнутренних возможностей и поля деятельности, направленных на преобразованиесоциально-педагогической деятельности.Творческий потенциал характеризуют следующие показатели: способностьизучить проблему клиента в реальной социальной среде с учетом взаимодействияразличных социальных институтов; умение предвидеть проблемы клиента на макро-,мезо- имикроуровне, выделяя при этом наиболее приоритетные для даннойситуации, а также использовать возможности различных социальных институтов воблаго решения проблем личности; способность проигрывать различные вариантысубъект-бъектноговзаимодействия;уровеньразвитияобщейкультуры,интегративных, мыслительных и специальных умений, навыков, способностей,направленных на решение конкретных социальных проблем [213].Именно творчество позволяет использовать различные импровизации прирешении нестандартныхсоциальных задач в практическом компоненте истимулирует развитие инновационной деятельности социального работника присопровождении детей, оставшихся без попечения родителей.Особую роль в процессе формирования профессиональной подготовкистудентов играют технологии развития и восстановления творческого потенциалачеловека в процессе социальной работы.
Так, при реализации технологииформирования готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, целесообразноиспользовать такие методы, как мозговой штурм, дискуссия, диалог, программноролевой метод, тренинг креативных способностей.102Принцип стимулирования исследовательской деятельности исходит из того,теоретические знания, не закрепленные на практике, недостаточны.
Помимоусвоения теоретических знаний, существенно необходимым является формированиеумений и навыков исследовательской деятельности. К ним можно отнести: анализ,структурирование, оценка социальной информации с разных точек зрения;прогнозирование, проектирование и моделирование социальных процессов иявлений в системе сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей;изучение особенностей необходимой помощи; координацию взаимодействия склиентами на основе навыков социально-психологического наблюдения; учет ианализсоциальнонеобходимойинформации,предоставлениерезультатовисследований и их использование в обеспечении эффективности деятельностисоциальных работников, профессионального сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей.Принцип социально-проектной направленности исследуемой готовности,определяется участием студентов в социально проектной деятельности учреждений,участвующих в решении проблем сопровождения.
Под социально-педагогическимпроектированиеммыпонимаемсозданиепроектов,предусматривающихвозможность преобразовывать процесс сопровождения с помощью педагогическихсредств. Каждый социально-педагогический проект имеет свою общественнуюмиссию и рождается на основе социального прогнозирования и предвидения,ориентированного на изменение окружающей социальной среды (социальныхусловий) и требующего самоопределения участников проекта относительно качестваэтой среды.
Его целью становится инициирование с помощью педагогическиорганизованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениямв процессе сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.Формируемые проективные умения в учебном процессе - это умения выбиратьнеобходимые направления деятельности, сопоставимые с выделенными задачам,103планировать направления индивидуальной работы по сопровождению детей,оставшихсябезпопеченияродителей,планироватьсистемуприемовстимулирования их активности, планировать способы создания личностноразвивающей среды ребенка.Принциппреемственности,последовательностиисистематичностипедагогического процесса направлен на закрепление ранее усвоенных студентамизнаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательноеразвитиеисовершенствование,построениеопределеннойсистемыипоследовательности процесса обучения, связь образовательно-воспитательногопроцесса на различных ступенях обучения и предстоящей профессиональнойдеятельности.Таким образом, в предлагаемой нами модели отражаются основныетребованиякорганизациивузовскойпрофессиональнойподготовкиксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
В целом полагаем, чтозаложенные в программе подготовки ресурсы обеспечат формирование целостнойличностисоциальногонеобходимымидляработника,исследуемогообладающеговидазнаниямипрофессиональнойиумениями,деятельности,обладающего личностной и мотивационной готовностью к практическому ееосуществлению.Теоретические контуры технологии обретают системную целостность лишьпри условии ее успешной реализации. В связи с этим процесс опытноэкспериментальной работы позволяет провести эмпирическую проверку болеесущественныхкомпонентов,которыепозволяютподтвердитьвыдвинутыеположения.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результатырассмотрены нами во второй главе диссертационного исследования.104Выводы по первой главе1. Проблема профессиональной готовности бакалавра по направлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, отличается особой актуальностью и новизной в силу отсутствиянеобходимого количества теоретических и прикладных работ данного плана, чтопридает нашим исследованиям многомерную значимость на общетеоретическом,методологическом и частнометодическом уровне.2. Проведенные исследования, связанные с последовательным раскрытиемпонятий«готовность»,«готовностькпрофессиональнойдеятельности»,«профессиональная подготовка», «профессиональная компетентность» и их основныхструктурных составляющих, позволили выявить многозначность и многоаспектностьих понимания и отсутствие общепринятой теоретической однозначности.
Выявлено,что с позиции современных научных исследований готовность рассматривается какинтегративное, профессионально-значимое качество личности, представляющеесобой систему взаимосвязанных структурных компонентов, включающих аспектыличностные(профессиональныемотивыиинтересы)ипроцессуальные(профессиональные знания и умения).Готовность к профессиональной деятельности можно охарактеризовать каккомплекс начальных этапов профессионализации, в структуру которой входитспособность субъекта выполнять избранную профессиональную деятельность,котораясоответствуетнормативнымтребованиям.Главнойособенностьюспособности к выполнению профессиональных обязанностей можно считать ееуниверсальный характер: упорядоченность внутренней структуры, согласованностьведущих компонентов личности профессионала, устойчивость, стабильность ипреемственность их взаимодействия.
Профессиональная готовность имеет признаки,свидетельствующие о психологическом целостности личности профессионала,105способногоэффективновключатьсяиосуществлятьпрофессиональнуюдеятельность.Профессиональнаякомпетентностьотображаетделовыеиличностныекачества специалиста, отображает уровень знаний, умений, опыта, достаточных длятого, чтобы достичь цели в определенном виде профессиональной деятельности, атакже моральную позицию бакалавра социальной работы.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
