Диссертация (1168417), страница 22
Текст из файла (страница 22)
РеанаМетодикаизученияотношенийкпрофессиональнойдеятельностиРанжирование вариантов выбора диагностики1 балл2 балла3 баллаНизкийуровеньмотивациидостижения успеха,удачиНизкийуровеньмотивации,стремлениякприобретениюзнаний,любознательностиСреднийуровеньмотивациидостижения успеха,удачиСреднийуровеньмотивации,стремлениякприобретениюзнаний,любознательностиВысокийуровень мотивациидостиженияуспеха, удачиМинимальнаязначимость мотиваСреднее значениеМаксимальнаязначимость мотиваНевысокий общийуровеньудовлетворённостипрофессиейСреднее значениеуровняудовлетворенностипрофессиейВысокийобщийуровеньудовлетворённостипрофессиейРазвернутыйотрицательныйответ, не имеетотношениякпрофессиональнойдеятельностисоциальногоработника.Односложныйположительныйответ по существу,отражает спецификусоциальной работыРазвернутый,эмоциональноокрашенный(положительно)ответ по существу,отражаетспецификусоциальной работыВысокий уровеньмотивации,стремлениякприобретениюзнаний,любознательности122Продолжение таблицы 3МетодикадиагностикиобщейкоммуникативнойтолерантностиВ.В.
БойкоМетодикаисследованияуровняэмпатийныхтенденцийИ.М.ЮсуповаМетодика«Исследованиекоммуникативнохарактерологических тенденций»НизкийуровеньобщейкоммуникативнойтолерантностиДезадаптивностьтенденциихарактераПромежуточныйвариантОценка знаний вобластисопровождениядетей, оставшихсябезпопеченияродителейОпросник«Определениекреативногопотенциала»Тест личностныхтворческиххарактеристикНеправильныеи неполные знанияПравильные,неполныеЭмпатийныетенденцииличностиразвитыСреднийуровеньобщейкоммуникативнойтолерантностиВысокий уровеньобщейкоммуникативнойтолерантностиУровеньВысокаяэмпатийности,эмпатийностьне присущийподавляющемубольшинству людейАдаптивныйвариантпроявляющейсячерты характера поотношениюкдругим людямно Правильныеиполные знанияНизкийуровень Среднийуровень Высокий уровенькреативностикреативностикреативностиНедостаточнотворческая,нерешительная,личностьНедостаточнотворческая,любознательнаяличностьТворческая,любознательная,решительнаяличностьВведение балльных оценок позволяет определить уровень сформированностипрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
При123определении уровня необходимо было установить интервалы группировки значений.Для этих целей используем методику А.А. Кыверялга [108]. За основу числовогозначения проявления критериев профессиональной готовности у отдельногореспондентавзятпрофессиональнойкоэффициентготовностиуровня(К у ).сформированностиПределамичисловогокритериязначениярассматриваемого коэффициента являются показатели от 0 до 1, таким образом,коэффициент уровня сформированности диагностируемого критерия больше илиравен нулю, но меньше или равен единице, конкретный показатель данногокоэффициента определяется по формуле:Ку =параметрыкоторойследующие:0 +1≤ 1,коэффициентуровнясформированностидиагностируемого критерия - К у ; наибольшее число парцельных ответов напоставленные вопросы - ; общее число представленных правильных и полныхответов - ; общее число правильных, но неполных ответов с коэффициентом 0,8 (0,8,где 0,8 – условный коэффициент ценности правильных ответов).Трансформация рассматриваемой формулы (К у ) под решаемые нами задачидает возможность определить коэффициент уровня сформированности следующихдиагностируемых критериев: мотивационно-ценностный - К у ( м ц ) , когнитивныйК у ( к ) , личностный К у ( л ) , процессуально-технологический К у ( п - т ) .
Полученныецифровые показатели анализируемых коэффициентов К у ( м - ц ) , К у ( к ) , К у ( л ) , К у ( п - т )дают возможность определить усредненный коэффициент (К у с ) сформированностипо всем критериям для всех исследуемых.Усредненныйкоэффициентявляетсячастнымотделениясуммыкоэффициентов каждого компонента К у ( м - ц ) , К у ( к ) , К у ( л ) , К у ( п - т ) на их количествои определяется по формуле:(К у ( м - ц ) К у ( к ) К у ( л ) К у ( п - т ) ) : 4124Показателихарактеризуютусредненногоуровенькоэффициентапрофессиональнойявляютсяопределяющимииготовностиреспондентовксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.В современной научной литературе процесс измерения результатов обучениярассматривается как процесс перехода от качества к количеству.
Для полученияобъективных результатов измерения необходимы следующие знания: знания орассматриваемой области предмета, суть и механизм процедуры измерения,основные абстракции, лежащие в ее основе, основные гносеологические свойствапроцедуры измерения и ее результаты, обусловленные переходом в познании откачества к количеству. Измерение в современной педагогической науке и практикетрактуется как познавательный процесс, суть которого заключается в следующем: наосновании ранее полученной числовой системы, изоморфной эмпирической системыс отношениями, экспериментально определяют числовые значения величин,характеризующих некоторые признаки исследуемых объектов или явлений, илиуказывают на класс, к которому они относятся [161].Для определения уровня профессиональной готовности к осуществлениюпроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, величинуусредненного коэффициента(К у с ) отдельного респондента расположим наинтервальной шкале, разработанной Н.М.
Розенбергом. Заданным в шкалеинтервалам присваиваем соответствующие названия уровня профессиональнойготовности: от 0,7 до 0,9 соответствует профессионально-творческому уровнюпрофессиональной готовности, от 0,45 до 0,65 – профессионально-технологическомууровню,ниже 0,35 – ситуативно-адаптивному уровню.
Уровень готовности косуществлению сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, погруппеможетбытьопределенкакдоляреспондентов,соответствующихопределенному уровню профессиональной готовности от общего количествареспондентов.125Экспериментальнаявнедрениевработанаэкспериментальныеформирующемгруппыэтапепредусматриваетсодержательно-технологическогообеспечения модели формирования в вузе профессиональной готовности бакалаврапо направлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.
Содержанию данной деятельности посвящен раздел 2.2.диссертационного исследования.Контрольный этап характеризуется анализом и обобщением полученныхрезультатов экспериментальной работы, на основе которых формируются выводы.Итоговая диагностика обеспечивает оценку качественных характеристик готовности,используя аналогичные методы, которые применяются на констатирующем этапеэкспериментальной работы.Для оценки достоверности различий полученных результатов мы использовалиφ*- критерий Фишера (для связанных и несвязанных выборок), поскольку онпредназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемостиинтересующего нас эффекта и позволяет проверять гипотезы Н0 и Н1 (H0 - доля лиц,у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке2; H1- доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше,чем в выборке 2).Таким образом, методика экспериментальной проверки в вузе технологииформирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,подразумеваетналичиерядаэтапов(констатирующий,формирующий,контрольный),каждый из которых имеет различия в своем назначении исодержании.
Динамика проявления уровней готовности определяется в результатепоэтапногоисследованиякачественныххарактеристикисследуемойпрофессиональной готовности, при этом результаты поэтапного исследованиядолжны быть приведены к общему числовому выражению.1262.2. Реализация технологии формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попеченияРеализация в вузе технологии формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, предполагает поэтапное осуществлениеи нацелена на достижение планируемого результата (формирование основныхкомпонентов профессиональной готовности).Направления по дополнению дидактических материалов определяются наосновании показателей, полученных в результате экспериментальной работы,проведеннойнаконстатирующемэтапе.Рассматриваемыенаправленияподополнению дидактических материалов определяют содержательно-технологическоеобеспечение модели формирования профессиональной готовности к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, у студентов экспериментальнойгруппы.В частности, проведенный анализ учебно-методических и контрольноизмерительных материалов (общие гуманитарные и социально-экономическиедисциплины) показал, что в совокупности их содержание ориентирует студентов насоциальную работу по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.При решении поставленных задач нами были проанализированы учебныепрограммы по общим математическим и естественно-научным дисциплинам,знакомящим студентов с многовариантными научными методами и средствами,которые необходимы в будущей профессиональной деятельности социальногоработника, в том числе и для осуществления сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей.В условиях современных российских политических, правовых и социальноэкономическихреалийстановитсяактуальнымвопросоподготовленности127бакалавров по направлению «Социальная работа» к участию в мероприятияхисследовательского характера, о создании соответствующих педагогическихусловий, которые будут способствовать реализации студентами своего творческогопотенциала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
