Диссертация (1168417), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Данная дисциплина, согласно логикепостроения учебного плана по специальности «Социальная работа», реализуется вцикледисциплинспециализации,дополняя,обогащаяиконкретизируяобщетеоретические и научно-практические знания, умения и навыки при работе сдетьми, оставшимися без попечения родителей.Содержательныйкомпонентдисциплинывключаетинвариантуюивариативную части. В нашем случае дисциплина не имеет инвариантной части,соответствующей стандарту, поэтому нами было спроектировано содержание курсаи утверждено на заседании кафедры социальной работы и социального права РГСУфилиала в г.
Брянске.Таблица 6 Учебно-тематический план курса «Социально-психологическое сопровождениевыпускников детских домов и школ- интернатов»№п/пНаименование разделов и темВсегоАудиторные занятияСамостоятельлекцииная работаРаздел 1. Социально-психологическое сопровождение в социальной работе1.1.1.Содержаниепонятия844«сопровождение»2.1.2. Виды (направления) работ по1064социально – психологическоесопровождению3.1.3.Уровниипринципы1064социально-педагогическогосопровожденияРаздел 2. Организационная схема комплексного сопровождения индивидуального развития4.2.1.Основныеэтапыи844направления сопровождения5.2.2.
Алгоритм деятельности по1468индивидуальному сопровождению62.3. Направления деятельности16610социально-психологическогосопровождения141Продолжение таблицы 6Раздел 3. Системы постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений7.3.1. Сущность и содержание1046постинтернатного патроната8.3.2. Элементы системы помощи и844поддержки детей, оставшихся безпопечения родителей9.3.3. Технология составления и844реализациииндивидуальногоплана сопровождения выпускникадетского домаРаздел 4.
Нормативно-правовая база, регламентирующая вопросы постинтернатной адаптации исопровождения выпускников детских домов и несовершеннолетних родителей10.4.1. Документы, регулирующиепостинтернатное сопровождениевыпускников детских домовИТОГО:8441004852Для проектирования содержания дисциплины нами использовался методгрупповой экспертной оценки.
В качестве экспертов использовались преподавателиРоссийского государственного социального университета, филиала в г. Брянске. Длятогочтобыиспользованформализоватьметодпредставляемуюранговойкорреляции.экспертамиЭкспертыинформацию,проранжировалибылтемыпредложенного в исследовании учебного курса. Результаты анкетированияэкспертов представлены в таблице 7.Таблица 7 Результаты оценки экспертов по содержанию дисциплины «Социальнопсихологическое сопровождение выпускников детских домов и несовершеннолетнихродителей»Эксперт 12345678910234567891.Историческиеподходык 1проблеме социальной работы исопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей2123112101111Тема1Ранг12131,51142Продолжение таблицы 72.Содержаниепонятия«сопровождение»ивиды(направления) работ по социально–психологическомусопровождению3.Уровни и принципы социальнопедагогического сопровождения4.Основные этапы и направлениясопровождения5.Алгоритмдеятельностипоиндивидуальному сопровождению6.Элементы системы поддержкилиц из числа детей-сирот и детей,оставшихсябезпопеченияродителей7.Технологиясоставленияиреализациииндивидуальногоплана сопровождения выпускникадетского дома8.Нормативно-правоваябаза,регламентирующаявопросыпостинтернатной адаптации исопровождениявыпускниковдетскихдомовинесовершеннолетних родителей41312321222,1223231233342,6355544454434,3434456545564,7566777686656,4687665757786,6778888868877,68Заполнив матрицу рангов, мы провели проверку контрольных сумм покаждому столбцу матрицы.
Анализируя матрицу рангов, мы можем определитьзначимость выбранного материала курса. Наименьшая сумма рангов, полученнаяэлементом, позволяет говорить о его большой важности, наибольшая сумма рангов,набранная элементом, свидетельствует о его наименьшей важности. Подсчеткоэффициента конкордации (к) позволяет оценить согласованность всех экспертов.Уровень коэффициента к = 0,58 свидетельствует, что мнения экспертов совпадают.Для оценки значимости к конкордации использовался критерий X2, так называемыйкритерий Пирсона, который подтвердил, что согласованность неслучайна.Основываясьобразовательныхнатребованияхпрограммкбакалавриата,результатамосвоенияприведенныхвосновныхФедеральном143государственномобразовательномстандартепрофессиональногообразованиятретьего поколения, выстроим матрицу соответствия разделов/тем дисциплины иформируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций (таблица 8).Таблица 8 Матрица соответствия тем/разделов учебной дисциплины и формируемых в нихпрофессиональных и общекультурных компетенцийТемыРаздел 1Тема 1.1Тема 2.1Тема 1.3Раздел 2Тема 2.1Тема 2.2Тема 2.3Раздел 3Тема 3.1Тема 3.2Тема 3.3Раздел 4Тема 4.1ИтогоКол-вочасовКомпетенцииОК-1881212++++ПК-16,25ПК – 24ПК-32532+ПК-35ПК-1ПК-3333ПК -5, 7ПК -18ПК 18,20,33435++81418++++10888100Общеекол-вокомпетенций+++++++++ПК-11+4Следует отметить, что изучение проблем сопровождения детей, оставшихсябез попечения родителей, необходимо изучать в циклах, предшествующих циклуспециализации.Исходяизконтрольно-измерительныхэтого,основываясьматериалахпонаучебно-методическихдисциплинамспециальности,имыопределили содержание вводимых в дисциплину тем (приложение 11).Технологический компонент курса включает личностно-ориентированныетрадиционные и инновационные методы обучения.Проблема способствует повышению активности студентов в том случае, когдаобучаемые принимают непосредственное участие в ее разрешении.
Студентам былипредложены следующие задания.1441.Дайте анализ различных подходов к определению «помощи» исоотнесите понятие «помощь» и «сопровождение».2.Проведите изучение технологий сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей. Выстроите алгоритм применяемых технологий, полученныерезультаты представьте в виде схем, таблиц, диаграмм.3.Проанализируйтеосвещениеисследуемойтемывматериалахпериодической печати.4.Проведите аннотирование монографий, статей, выделяя вопросысопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.5.Раскройте сущность следующих понятий: система поддержки лиц изчисла детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и ее структурныеэлементы, алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению.6.Выполните практические задания:посетитеЦентрмедико-психолого-социальногосопровожденияг.Брянска с целью изучения технологии сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей;разработайте свой алгоритм индивидуального сопровождения в рамкахЦентра.В целом использование активных методов обучения в формированииисследуемой профессиональной готовности позволяло влиять как на внешнийповеденческий уровень, так и на внутренний, глубинный уровень, которыйзатрагивает личностно-смысловое образование и играет значимую роль в развитииличности, а также в ее отношении к профессиональному совершенствованию иразвитию.Данные методы обеспечивали формирование таких профессиональных качествличности, как умение использовать теоретические знания в профессиональныхцелях, реализовывать на практике методы критического мышления, развитие145общительности, рефлексии, способности к коммуникативному взаимодействию – всето, что влияет на профессиональную подготовку бакалавра социальной работы,осуществляющего сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей.Значимыми методами обучения бакалавра социальной работы в нашейэкспериментальной работе явились такие методы, какметод проектов и методмоделирования проблемных ситуаций.
Это связано с тем, что в ходе реализацииданных методов выявляются условия активизации индивидуальных возможностейстудента. Данные методы применялись на занятиях курса с целью формированияцелевого, содержательного и технологического компонентов готовности будущегосоциального работника к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.Моделирование проблемных ситуаций представляет собой одну из технологийрешения продуктивных мыслительных задач, ведущих к получению нового знания.В самых общих чертах тактика моделирования проблемных ситуаций в процессесопровождении детей,оставшихся без попеченияродителей,может бытьпредставлена таким образом:постановка проблемы, определение целей и задач;определение направлений, форм и этапов;создание адекватной оригиналу модели с необходимой для исследованиястепенью формализации;получение нового результата.При моделировании проблемных ситуаций, направленных на изучение ирешение проблем сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, передстудентами мы ставили следующие задачи:знать теоретические основы сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей, современное состояние и проблемы социальной работы посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, практический опыт146реализации технологий семейного устройства и воспитания детей, оставшихся безпопечения родителей;уметь объяснять методологические принципы, категории, методы итехнологии социального моделирования;иметьнавыкисоциальнойработывобластиприкладногомоделирования;уметь использовать информацию и практически освоить методымоделирования конкретных социальных ситуаций в сфере сопровождения детей,оставшихся без попечения родителей;уметь организовывать и проводить анализ проблемных ситуацийсопровождения, разрабатывать программу изменения ситуации;научиться творческому мышлению, умению находить на основемоделирования оптимальные решения сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей.Для моделирования социально-психологического сопровождения адаптациидетей, оставшихся без попечения родителей, необходимо определить следующиенаправления:цель,задачи,условия,содержаниеифункциисоциально-психологической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей;организационное руководство процессом адаптации детей, оставшихсябез попечения родителей;комплексноесоциально-психологическоеипедагогическоесопровождение адаптации детей-сирот как средства их социализации, проведениесоциально- психологической и педагогической работы с ними, диагностика уровняпсихологического, интеллектуального, эмоционального, физического развитиядетей.147Так,например,врамкахрассматриваемойдисциплины«Социально-психологическое сопровождение выпускников детских домов и несовершеннолетнихродителей» технология моделирования проблемных ситуаций применялась вследующих заданиях.1.Смоделируйте организационную схему комплексного сопровожденияиндивидуального развития:определите основные этапы и направления сопровождения;проанализируйте индивидуальную социальную ситуацию сиротства;разработайтеалгоритмдеятельностипоиндивидуальномусопровождению;опишитесопровождениянаправления(профилактика,консультирование,деятельностидиагностика,коррекционно-развивающаясоциально-психологическогоиндивидуальноеработа,игрупповоепсихологическоепросвещение и образование).2.Смоделируйтесистемупостинтернатнойадаптациивыпускниковинтернатных учреждений:определите постинтернатный патронат (цель реализации направления«Постинтернатный патронат над лицами из числа детей, находящихся в труднойжизненной ситуации »);спроектируетесистемупостинтернатнойадаптациивыпускниковинтернатных учреждений и несовершеннолетних родителей, определите основныенаправления, блоки проектирования.3.Смоделируйте ход беседы социального работника:с семьей потенциальных усыновителей, которые пока затрудняютсяпринять окончательное решение о приеме ребенка в свою семью;с женщиной, которая планирует стать патронатным воспитателем,разыграйте беседу по ролям.1484.Разработайте модели постинтернатной адаптации выпускников детскихдомов и несовершеннолетних родителей.Учебно-проектное обучение, применяемое в рамках курса, имело яснопоставленную профессиональную задачу, что вызывало у обучающихсяповышенную заинтересованность в будущей профессиональной деятельности.Педагогические возможности указанных проектов должны решать задачусоциализации обучающихся в процессе учебной деятельности, задачу быстрой,осознанной адаптации к существующим условиям обучения; задачу формированиянавыка согласованного и эффективного взаимодействия с окружающей социальнойсредой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
