Диссертация (1168417), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Для них работа положительно значима по факторам «важнейшая для обществапрофессия», «работа с людьми», «требует творческого подхода», «возможностьсамосовершенствоваться», «соответствие способностям», «соответствие характеру»,«возможность достичь социального признания». В то же время как значимыенегативные воспринимаются студентами КГс такие факторы, как «работа вызываетпереутомление», «небольшая зарплата», «большой рабочий день», «излишне частыйконтакт с людьми». Отношение к профессии со стороны студентов ЭГс выявляеттолько один негативный фактор - небольшую зарплату работников социальнойсферы.Применяяметодикунезаконченныхпредложений,составленнуюЕ.Т.Бурцевой, мы получили следующие результаты (диаграмма 2).Для выявления личностного компонента мы использовали модифицированныйопросник-анкету изучения профессиональных представлений и профессиональныхпланов, разработанную Е.Т.
Бурцевой. С его помощью мы выявили у студентовуровень сформированности образа социального работника (диаграмма 3).6048,85051,5403022,217,7202013,38,9100ВозвышенноПоложительноеэмоциональноеКонтрольная группа13,348,8Экспериментальная группа17,751,5Безразличное22,2206,7Скорееотрицательное8,96,76,74,4Отрицательное6,74,4Диаграмма 2 Количественные показатели отношения студентов к получаемой профессии, %1626055,653,35040302017,822,220,524,4100Контрольная группаЭкспериментальная группа4,4Четкосформирован17,820,5Не полностью55,653,3Отдаленноепредставление22,224,42,3Не сформирован4,42,3Диаграмма 3 Сформированность «образа социального работника» в представленияхстудентов, %Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что студенты проявляют вбольшинстве (48,8 % - контрольная группа, 51,5 % - экспериментальная группа)положительное отношение к профессии и имеют не полностью сформированный«образасоциальногоработника»(55,6-контрольнаягруппа,53,3-экспериментальная группа).
По-видимому, насыщенность учебного процессатеоретическимикурсами,недостаточноеколичествопрактикивспециализированных учреждениях, инновационных методов обучения и активныхформобучениянеспособствуютформированиюличностногокомпонентаготовности.С помощью методик диагностики общей коммуникативной толерантности В.В.Бойко, методики исследования уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова иметодики «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» мыисследовали качества личности, связанные с профессиональной готовностью ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.Исследования показали, что были выражены такие качества, как социальныйинтеллект,практическийинтеллект,целеустремленность,трудолюбие,163принципиальность и требовательность, коммуникабельность и эмпатийность,готовность понять других, социальная перцепция, терпение, выдержка, оптимизм,направленность на ценности социальной работы с детьми, оставшимися безпопечения родителей.Проведенные исследования ЭГс, ЭГс, ЭГб, показали, что в процессе обученияпроизошли положительные изменения в развитии практически всех качествличности будущих социальных работников, за исключением практическогоинтеллекта.
Особо показателен рост по таким качествам, как адекватностьсамооценки, готовность к активной профессиональной и социальной деятельности,способность к самообразованию, умение адаптироваться. Наблюдается рост такихважных качеств личности социального работника, как психофизическая активность,коммуникабельность и эмпатийность, готовность понять других, социальнаяперцепция,оптимизм,гуманистическаянаправленностьличности,личная,моральная и социальная ответственность, обостренное чувство справедливости,милосердие, доброта, направленность на ценности социальной работы с семьей,высокая культура и нравственность.Врезультатетехнологическогоисследованийкомпонентапрофессионально-деятельностного,профессиональнойготовностинаэтапеконстатирующего эксперимента на основе результатов практик, наблюдения задеятельностью в моделируемых условиях и ситуациях, на основе анализавыполненных самостоятельных работ выявили, что у студентов КГс с выраженнымна высоком уровне профессионально-деятельностным компонентом было всего17,8%, у студентов ЭГ такой уровень наблюдался у 32,9% респондентов.
На этапеконстатирующего эксперимента мы отмечаем рост технологического компонента помереосуществленияпроцессаобучения,хотятенденциипредставленности на уровне «высокий» должны быть значительно выше.процентной164Опросник «Определение креативного потенциала» включает в себя рядсуждений, касающихся личности, подхода к решению проблем и характеристикирабочей среды. Обработка результатов позволила сделать следующие выводы опоказателях уровня креативного потенциала студентов (диаграмма 4).6051,25046,6404033,33015,5 13,420100Контрольная группаЭкспериментальная группаНизкийкретивныйпотенциал51,246,6Среднийкреативныйпотенциал33,340Высокийкреативныйпотенциал15,513,4Диаграмма 4 Показатели уровня креативного потенциала студентов, %Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов контрольной(51,2) и экспериментальной группы (46,6) преобладает низкий креативныйпотенциал, студенты с таким уровнем понимают, что имеют значительныйпотенциал креативности, но не дают шансы ему проявляться.Использованный комплекс диагностических процедур позволил получитьинформацию,котораяподвергласьдальнейшейобработкесприменениемматематических и статистических методов в заданном алгоритме действий.
В ходепроведенной работы результаты диагностирования показателей профессиональнойготовности были унифицированы, так как они отражали различные качественныехарактеристики (компоненты) профессиональной готовности. Методы диагностикипоказателей готовности включали в себя задания, которые были ранжированы побаллам в зависимости от результата. Граница оценки составляет от одного до трехбаллов. При этом наиболее низкий результат оценивается в один балл, а наиболее165высокий в три балла.
В результате вычислений была определена величинапроявления показателей профессиональной готовности, которая легла в основуисчисления уровня ее проявления.А. А. Кыверялг в своей работе обосновал и определил формулу исчислениякоэффициента уровня сформированности ( Ку ) , который был принят нами за основуопределениячисловогозначенияпроявлениякритериевготовности[108].Коэффициент уровня сформированности определяется в границах от 0 до 1, то естьон больше нуля, но меньше единицы.
Данный коэффициент позволил рассчитатьчисловое значение проявления каждого из четырех критериев готовности с помощьюсовокупности величин проявления показателей готовности у отдельно взятогостудента. Нами получен усредненный коэффициент для оценки качественныххарактеристик готовности каждого респондента, который складывается как среднееарифметическое числовых значений по трем критериям готовности у каждогостудента.Для определения уровня профессиональной готовности к осуществлениюпроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, величинуусредненного коэффициента(К у с ) отдельного респондента расположим наинтервальной шкале.
Применяем шкалу, разработанную Н.М. Розенбергом.Заданным в шкале интервалам присваиваются соответствующие названия уровняпрофессиональной готовности: от 0,7 до 0,9 соответствует профессиональнотворческомууровнюпрофессиональнойготовности,от0,45до0,65–профессионально-технологическому уровню, ниже 0,35 – ситуативно-адаптивномууровню. Уровень готовности к осуществлению сопровождения детей, оставшихсябез попечения родителей, по группе исчисляется в процентном выражении отколичества студентов-респондентов, которые находятся на соответствующем уровнепрофессиональной готовности.166Уровень профессиональной готовности по каждой группе рассчитывается впроцентном отношении от количества студентов-респондентов, которые находятсяна соответствующем уровне индивидуальной профессиональной готовности.Такимобразом,обобщенныерезультатыдиагностикиуровняпрофессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы погруппам представлены нами в таблице 10 и в диаграмме 5.На основе произведенного анализа мы пришли к выводу о наличии отклоненийв уровнях готовности по группам на разных этапах экспериментальной работы:констатирующем и контрольном.
Из таблицы 10 видно, что констатирующий этап вбольшей степени характеризуется для большинства респондентов ситуативноадаптивнымуровнемпрофессиональнойготовности,аитоговыйэтап-профессионально-технологическим уровнем.Таблица 10 Сравнение уровней профессиональной готовности бакалавра к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, контрольной (КГс) и экспериментальных(ЭГс и ЭГб) (констатирующий и контрольный этап),%УровниКГсЭГсЭГбготовности*1**2*1**2*1**2Профессионально-6,716,76,726,66,730,020,050,020,053,313,353,373,333,373,320,080,016,7творческийПрофессиональнотехнологическийСитуативно-адаптивныйГде: *1 -констатирующий этап; **2 – контрольный этап.Проведенный формирующий эксперимент показал следующие результаты: вэкспериментальной группе бакалавров (ЭГб) профессионально-творческий уровеньготовности показывает более высокую выраженность, чем в экспериментальной167группе специалистов (ЭГс); в группах специалитета профессионально-творческийуровень выражен равнозначно; в экспериментальных группах (ЭГс и ЭГб) диапазонположительной динамики в уровнях профессиональной готовности по даннымкомплексной диагностики более значим, чем в контрольной группе (КГс).Указанныефактысвидетельствуютобэффективностипредлагаемойтехнологии формирования исследуемой профессиональной готовности.
Так, вгруппах, где реализовывалась технология, отклонения в уровнях профессиональнойготовности существеннее, а на контрольный уровень сформированной в процессепрофессиональной подготовки готовности бакалавров (ЭГб) не влияет сокращенныйсрокобучениявследствиепереходанабакалавриат.Такимобразоммыконстатируем, что модель формирования в вузе профессиональной готовности впроцессе реализации ее содержательно-технологического обеспечения выступает вэкспериментальной группе бакалавров временным компенсирующим фактором иобеспечивает эффективность применяемой технологии.Отсроченный контроль профессионального роста выпускников подтвердилтенденцию к повышению профессиональной компетентности, а также уровнюпрофессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
