Диссертация (1168417), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Основная характеристика бакалавриата по направлению подготовки«Социальная работа» - это практикоориентированное обучение, в результате чегостудент имеет фундаментальную подготовку в широкой области знаний повыбранномунаправлению.Данныйуровеньвысшегопрофессиональногообразования (бакалавриат) не имеет узкой специализации. Предложенная вдиссертационной работе модель формирования исследуемой профессиональнойготовностиспособствуетформированиюузкопрофессиональныхнавыков,необходимых для совершенствования социальной работы с детьми, оставшимися безпопечения родителей.Единого научного подхода в понимании готовности к деятельности несложилось.
Можно выделить следующие подходы к пониманию сущностиготовности к профессиональной деятельности: результат накопления личностногоопыта, необходимых знаний, умений и навыков (в работах Б. Г. Ананьева, Б. Д.Ломова, Н. В. Кузьминой, П. П.
Горностай, В. И. Варварова и др.); проявление183сформированностиинеобходимогопсихологическогокачества,уровнясостояние,развитияопределенногообеспечивающеерезультатыпрофессиональной деятельности; многоуровневое мотивационно - ценностноеобразование, рассматриваемоекак активное состояние личности;влияющеепрофессиональныхнаустановкивситуациях;качество,основаниедляцеленаправленной деятельности, регуляции ее устойчивости и эффективности (вработах К. М. Дурай-Новаковой, Я. Л.
Коломинского, В. А. Крутецкого, В. А.Сластенина и др.); интегрированное качество, включающее в себя ряд компонентов(О. В. Госсе, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, С. В. Моторина, В.А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.). Исследуемая готовность предстает каккомплексное проявление всех личностных сторон в их взаимосвязи и целостности,что обеспечивает бакалавру социальной работы возможность эффективноговыполнения своих функций.Перечисленные подходы позволяют формировать профессионализм каксовокупность следующих категорий: категория деятельности, указывающая наличностныеифункциональныеуспешноевыполнениехарактеристикипрофессиональнойсубъекта,обеспечивающиедеятельности;категорияпрофессионального развития личности, указывающая на овладение субъектомначальным уровнем профессионального развития с необходимым уровнем владениядеятельностью,чтонаходитсявпсихологическойосновепроявлениякомпетентности и формирования профессионализма.Анализ представленного определения позволил выделить в исследуемойготовности такие основные структурные компоненты, как аксиологический(осознаниеценностиисоциальнойзначимостисоциальнойработыпосопровождению детей, оставшихся без попечения родителей; формирование иразвитие гармоничной системы профессионально-индивидуальных ценностей;принятие ценности самообразовательной деятельности социального работника по184сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей); профессиональногностический (усвоение основных профессиональных компетенций в сфересоциальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;освоение различных видов технологий сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей, профессиональных знаний, необходимых для сопровождениядетей, оставшихся без попечения родителей; готовность самостоятельно приниматьпрофессиональныерешения);эмоционально-волевой(отношениеипредрасположенность к активной и целесообразной социальной работе посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей); профессиональнодеятельностный (усвоение и реализация на практике вариативных технологий иформ социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей).Представленныекомпонентынаходятповседневноепроявлениеприосуществлении социальным работником сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей.
Для их оценки необходим диагностический инструментарий,то есть критерии и показатели, к которым относятся по аксиологическомукомпоненту - мотивационно-ценностный (мотивы и ценности, определяющиенаправленность и установки при осуществлении сопровождения детей, оставшихсябез попечения родителей), по профессионально-гностическому - когнитивный(объем и качество знаний о сущности и содержании организации сопровождениядетей, оставшихся без попечения родителей), по эмоционально-волевому личностный(качествапрофессиональнойличности,деятельности),обеспечивающиеповозможностьпрофессионально-выполнениядеятельностному-процессуально-технологический (владение технологиями и методами сопровождениядетей, оставшихся без попечения родителей).Выделенные критерии получили практическое внедрение при оценкепроявления уровней профессиональной готовности бакалавра к сопровождению185детей, оставшихся без попечения родителей.
Нами были выбраны три группыреспондентов с различным уровнем профессионализма: студенты первого курса(начинающие учитьсяосуществлять сопровождение детей, оставшихся безпопечения родителей), студенты второго и третьего курсов (имеющие наибольшийопыт реализации сопровождения), группа социальных работников, осуществляющихсопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, на профессиональномуровне.Систематизацияиобобщениепокачественнымиколичественнымхарактеристикам полученных в ходе исследования материалов дает возможностьвыявить уровни проявления профессиональной готовности к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей.
Ситуативно-адаптивный уровень готовностиявляется достаточным для начального адаптивного уровня подготовленности ксоциальной работе по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.На этом уровне реализуется готовность к актуальным действиям, актуальномупознанию,связанномусрешениемпрофессиональныхзадач.Приэтомпрофессиональная готовность не активизируется, но выступает как предпосылкамотивационно - ценностной направленности личности бакалавра по направлению«Социальная работа». Профессионально-технологический уровень готовностихарактеризуется наличием достаточных системных знаний, необходимых дляуспешной реализации профессиональной социальной работы по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, владение профессиональнымитехнологиями, обеспечивающими успешность деятельности по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.
Профессиональная готовностьоказывается востребованной для решения профессиональных задач. Бакалавр нетолько хорошо ориентирован, но и занимает социально выраженную позициюспециалиста. Профессионально-творческий уровень характеризуется наличиемчеткой и полной системы знаний, необходимых специалисту по социальной работе с186детьми,оставшимисябезпопеченияродителей,высокойготовностьюкпрофессиональной деятельности. За счет усиления индивидуально-психологическойнаправленностиреализуетсяпозитивныйэмоциональныйнастройкпрофессиональной деятельности, оптимизм, осознание важности, ценности изначимости социальной работы по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.Анализ литературы, социально-педагогического опыта, учебных планов ипрограмм обучения, собственная профессиональная деятельность, а также беседы соспециалистами, участвующими в процессе социальной поддержки, помощи исопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, позволили обосноватьмодель профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к исследовательской деятельности.
Модель предстает в видецелостной системы и включает совокупность таких компонентов, как целевой,мотивационно - ценностный, содержательный, технологический, профессиональновоспитательный, мониторинговый. Каждый компонент модели имеет четкосформулированные параметры (цель, задачи, предполагаемый результат, которыепозволяют целенаправленно отслеживать и своевременно корректировать процессформированияпрофессиональнойготовностибакалавровпонаправлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.
Действенность модели раскрывается в качественных сдвигахкритериев готовности: мотивационно - ценностном, когнитивном, личностном,процессуально - технологическом.Содержательно-технологическое обеспечение модели было экспериментальнопроверено на базе филиала РГСУ в г. Брянске, Брянского государственногоуниверситета им. академика И.Г. Петровского.Экспериментальная работа по формированию в вузе профессиональнойготовности бакалавра социальной работы к сопровождению детей, оставшихся без187попечения родителей, осуществлялась в несколько этапов: констатирующий,формирующий и контрольный.Наконстатирующемэтапеэкспериментальнойработыопределяютсяконтрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
