Диссертация (1168417), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Расчеты оформим в таблице18.Таблица 18 Упорядочение эмпирической совокупности по данным диагностик (группа ЭГб,итоговый этап)КритeрииБаллыМотивационноценностныйКогнитивныйЛичностныйПроцессуальнотехнологический(fi-уровни)321321321321(n i)1512362401312510173fi * n i45243184803924530343КоличествостудентовЧастотыхi =15/30 12/30 3/306/30 24/30 0/30 13/30 12/30 5/30 10/30 17/30 3/30fi*n i72N=666867ni = 302. Чтобы сравнить полученные результаты, необходимо сформулироватьгипотезы.
Мы предлагаем рассмотреть две гипотезы: нулевую Н0, при которойразличия между показателями на констатирующем и контрольном этапахнесущественные, и альтернативную Н1, при которой показатели констатирующего иконтрольного этапов имеют между собой существенные различия.3. Формирование статистических характеристик рядов распределения. Дляэтого необходимо обобщить показатели 15, 16, 17, 18 в сводной таблице 19.177Таблица 19 Состояние статистических характеристик рядовов распределения междупоказателями ЭГб и ЭГс (констатирующий и итоговый этап эксперимента)ГруппаЭтапыЭГбКонстатируюЭГсКонтрольныйКонстатирующи КонтрольныйЩиййКритерииxiхi2xiхi2xiхi2xiхi2Мотивационный391521725184391521704900Знаниевый331089664356351225684624Личностный371369684624371369694761Процессуально-361296674489361296603600145-273-147-267-30303030303030304,83-9,10-4,90-8,90-23,36-82,81-24,01-79,21-хi2-5275-18653-5411-17855х i 2 /N-175,8-621,8-180,4-596,16технологическийхiNх i /NM(X) =(х i /N)2хi 2 /N - (D(X) =хi / N )175,8-23,36621,8-82,81=180,4-24,01=596,76-79,21==152,44538,99156,39516,952ф* эмп = Dmax(X) :Dmin(X)ф* кр.
при p= 0,01для степенейсвободы к1|= к2 = 29Сравнение значенийкритерия ф*Достоверностьразличия538,99:152,44=3,54516,95:156,39=3,312,702,70ф* эмп. > ф* кр.ф* эмп. > ф* кр.3,54> 2,943,31> 2,70СущественнаяСущественная1784. В результате исследования мы пришли к заключению, что статистическуюгипотезу Н0 следует отклонить, а принять статистическую гипотезу Н1.Обобщение данных эксперимента по всем группам после использованиякритерия достоверности Фишера приведено в таблице 20.Таблица 20 Оценка достоверности различий в уровне профессиональной готовностибакалавров к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, студентовконтрольной ) и экспериментальных группЗначение критерия Фишера (ф*эмп)Достоверность различия2,21 при ф*кр = 2,70 (р>0,01)НесущественнаяЭГс3,31 при ф*кр = 2,70 (р>0,01)СущественнаяЭГб3,54 при ф*кр = 2,70 (р>0,01)СущественнаяУровеньдостоверностиразличияпоказателейвконтрольнойиэкспериментальных группах после произведенных нами расчетов позволил прийти кследующему заключению:1)применениесодержательно-технологическогообеспечениямоделиформирования профессиональной готовности позволяет добиться белее высокогоуровня формируемой профессиональной готовности;2)содержательно-технологическое обеспечение модели формированияпрофессиональной готовности восполняет уменьшение срока на профессиональнуюподготовку в соответствии с двухуровневой системой образования.В совокупности это обеспечивает высокое качество формируемой готовностивыпускников-бакалавров по направлению подготовки «Социальная работа».Такимобразом,полученныевходеисследованиярезультатыэкспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяютконстатировать цели исследования.179Выводы по второй главе1.
Экспериментальная работа по определению условий и путей формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа»ксопровождениюосуществляласьвдетей,БрянскомоставшихсяфилиалеРГСУ,безпопеченияБрянскомродителей,государственномуниверситете им. академика И.Г. Петровского в четыре этапа: подготовительный,констатирующий, формирующий, заключительный.2. Исследование проводилось посредством формирования экспериментальнойи контрольной групп. В этой связи выявление эффективности экспериментальногоисследования до и после внедрения модели проводилось на разных выборкахстудентов, и сопоставление изменений показателей в процессе подготовки в вузе(контрольная группа) и в процессе внедрения модели по формированиюпрофессиональной готовности (экспериментальная группа) являлось показателемрезультативности спроектированной нами модели.3.
Процесс реализации содержательно-технологического обеспечения моделиформирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,обеспечивает качество формируемой профессиональной готовности у студентовспециалитета и бакалавриата, что подтверждает эффективность используемойтехнологии и соответственно выдвинутую гипотезу диссертационного исследования.4. Содержательно - технологическое обеспечение формирования исследуемойпрофессиональнойготовности,помимотрадиционныхформдеятельности,используемых в образовательном пространстве вуза, предполагает внедрениезанятий с использованием технологий моделирования проблемных ситуаций;применениесоциально-проектнойиисследовательскойдеятельности;стимулирование активности студентов к участию в волонтерской деятельности и180деятельности кафедры по воспитательной работе; повышение эффективностиучебной и производственной практик путем разработки специализированных блоковиндивидуальных заданий.5.
Профессиональную готовность бакалавров к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, целесообразно формировать, применяяоптимальные методы обучения, включающиенаряду с традиционными иинновационные, которые способствуют эффективности обучения.6. Результативность примененных на формирующем этапе эксперимента формработыстудентовпоформированиюпрофессиональнойготовностиксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, была положительнаоценена участниками эксперимента.7. Достоверность различия показателей профессиональной готовности вконтрольных и экспериментальных группа, а также выводы об эффективностиразработанной модели формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечениЯ родителей, подтверждены с помощью статистического метода оценки поφ* критерию Фишера.8.
Проведенный качественныйи количественный анализ результатовэкспериментальной работы подтвердил эффективность разработанной моделиформированияпрофессиональнойготовностибакалавровпонаправлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, а также выделенного содержательно-технологическогоинструментария ее реализации, что свидетельствует о комплексном доказательствеистинности выдвинутой гипотезы.181ЗаключениеПроведенное и представленное диссертационное исследование обусловленопрежде всего стремлением научно обосновать специфику деятельности социальногоработника по сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, с цельюосуществления целенаправленной подготовки бакалавров социальной работы дляработы с данной категорией детей.
Диссертация является результатом научноисследовательской работы, направленной на научно-теоретическую разработку иэкспериментальную проверку модели формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей.В ходе проведенного исследования нами было установлено следующее.Эффективность деятельности бакалавра социальной работы непосредственноопределяется уровнем его готовности к деятельности по социальной работе,реализуемой в определенной системе учреждений социальной защиты населения.Профессиональная подготовка социальных работников, осуществляемая вусловиях перехода к новому государственному стандарту (ФГОС ВПО понаправлению подготовки 42-б «Социальная работа», 2009), в рамках вхожденияРоссии в Болонский процесс, ориентирование на двухуровневое обучениепредполагаетсоциальныхформированиеработников,стратегическикоторыеважныхнаправленынаключевыхкомпетенцийуспешнуюдеятельностьспециалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда врамках родственных профессий, что, в свою очередь, определяет необходимостьизменений концептуальных подходов, принципов, форм, средств и методоворганизации учебного процесса.В настоящее время одной из наиболее значимых социальных задач являетсяпреодоление негативных социально-экономических явлений, связанных с высокимуровнем социального сиротства в России.
Решение данных задач предполагает182создание и законодательное закрепление целостной системы защиты прав изаконных интересов детей, оставшихся без попечения родителей, создание идеятельность институтов опеки и попечительства, профессиональной замещающейсемьи. Изложенные направления работы определяют необходимость осуществленияпрофессиональной подготовки социального работника к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, развитие у него профессионально важныхкачеств и готовности реализовать себя по профессиональному назначению.Теоретическийорганизационнойанализнаучно-методическойэкспериментальнойдеятельностилитературыипоказали,чтообобщениепроблемаформирования профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, стала социально значимой именно в современныхусловияхпроцессапреобразованиясистемывысшегопрофессиональногообразования в России, заключающегося в реализации двухуровневой системыобучения.