Диссертация (1168417), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Реализуемый метод в учебной деятельностиочерченрамкамиконкретнойдисциплины,иустудентазаранеечеткосформулированы цели, задачи и направления деятельности. Имея определеннуюинформацию и исходя из теоретически изученных положений, студент определяетцель, задачи и принципы деятельности, разрабатывает направления, этапы и формыработы, а также определяет результат.Чрезвычайно важной функцией моделирования проблемных ситуаций можноопределить повышение мотивации студентов.
Описываемый метод имеет болееприоритетное положение, в силу того что его определяет творческая, а нерепродуктивнаядеятельность.Реализуятехнологию,студентыполучаютсявозможность самореализоваться в процессе обучения, так как целенаправленнаяпостановка и решение проблемных ситуаций является более значимой дляподдержания неослабевающего интереса и активности студентов. Тем самым устудентов повышается интерес к исследуемой проблеме, увеличивается количествостудентов, желающих решать социально значимые задачи. Помимо повышениямотивации,однойизположительныхособенностейпримененияметодамоделирования проблемных ситуаций является развитие воли, внимания, а такжеповышение самооценки студента, что, в свою очередь, положительно отражается натаких функциях обучения, какусвоение знаний, умений и специальныхкомпетенций бакалавра.Особую значимость в процессе формирования профессиональной готовностибудущего бакалавра по направлению «Социальная работа» метод моделированияпроблемных ситуаций играет в практической деятельности.
Практика - вид учебной135деятельности,обеспечивающийцелостныйподходвпрофессиональнойдеятельности, гармоничное овладение теоретическими и практическими аспектамипрофессии. Практическая деятельность направлена на решение ряда важнейшихпроблемвподготовкесоциальногоработникаисовершенствованияегопрофессиональных навыков и умений.О.А.Абдуллинаподчеркиваетзначимостьполучениястудентамитеоретических и практических знаний на основе индивидуального опыта в процессепроизводственнойпрактики.Источникамэмпирическихзнанийявляетсясобственная деятельность студентов [2].Л.Е. Никитина считает, что основной проблемой сегодняшних выпускниковвузов является несоответствие теоретических знаний навыкам их практическогоиспользования, что не может не отражаться на продолжительности поствузовскойадаптации к профессиональной деятельности [131].В профессиональной памяти будущего специалиста более эффективнофиксируются знания, умения и навыки, полученные в процессе моделированияпроблемныхситуаций,спомощьюкоторыхспециалиствпроцессепрофессиональной деятельности сможет решать конкретные задачи, которые ставитперед ним действительность.
В этом отношении, уже применяя технологиюмоделирования проблемных ситуаций в учебной деятельности, студент, выходя напрактику, находится в более благоприятном положении за счет того, что у него ужесформировались навыки обращения с проблемными ситуациями, нет страха переднеизвестным, а оно воспринимается лишь как «пока» неизвестное.Возникающие виды задач в практике социального работника по существу неограничены, и поэтому субъект моделирования проблемных ситуаций, получивзнания, навыки и теоретический опыт, становится более приспособленным к ихрешению.136Использование метода моделирования проблемных ситуаций в волонтерскойдеятельности позволило существенно усилить самостоятельность мышления,которую нельзя получить путем одностороннего изучения готовой информации.Самостоятельный же поиск решения проблемной ситуации развивает чувствоответственности, повышает самомотивацию, волю студента.
Кроме того, в процессемоделирования проблемных ситуаций предполагается, что студенты самостоятельновыбирают и обрабатывают самые различные источники информации.Особое значение в осуществлении волонтерской деятельности отводитсяобразовательным учреждениям, так как именно эти социальные институты имеютвозможностьзаниматьсяданнойдеятельностьюсистемно,последовательно,динамично и многоаспектно.
Большую роль в подготовке специалистов к реализацииданного направления играют вузы, имеющие направление подготовки «Социальнаяработа». Учреждения профессиональной подготовки социальных работниковобеспечивают целостное образование личности специалиста, интегрирующеесоциально-педагогическую, научно-теоретическую и практическую подготовку кданному виду деятельности.В результате участия в волонтерской деятельности студенты получилипредставление о различных типах учреждений, на базе которых возможноосуществлятьволонтерскуюконструктивногообщениядеятельность;(взаимодействия)знаниясоспособахпостроенияпредставителямиразличныхсоциальных групп; овладели методами и способами оказания практической помощипо разрешению социальных проблем; приобрели способность демонстрироватькоммуникативныеумениявконтекстесоциальногопартнерства;овладелипрактическими навыками в ходе осуществления волонтерской деятельности инавыками самоконтроля собственной практической деятельности.137Все перечисленные направления формируют профессиональные навыкисоциальногоработникаидаютвозможностьосуществлятьволонтерскуюдеятельность на более высоком уровне.Особую важность волонтерская деятельность студентов приобретаетвпрактической работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, последующим причинам: способствовала формированию мотивов на дальнейшуюпрофессиональную деятельность; явилась незаменимой помощью социальнымработникам и социальным педагогам; способствовала расширению социальныхсвязей воспитанников и гармонизации их отношений с окружающим миром.Работастудентоввданномнаправлениистроиласьнаосноведифференцированного подхода, в связи с этим учитывались такие направления, как:добровольность включения в работу с детьми, оставшимися без попеченияродителей; взаимосвязь теоретических знаний и практических умений; выборстудентом места волонтерской работы, конкретных задач и способов их решения;систематичность и последовательность в овладении умениями и навыкамисоциально-организационного сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей.Включение бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляласьпоэтапно (таблица 5).Таблица 5 Этапы и содержание волонтерской деятельности бакалавраЭтапыСодержание деятельности бакалавраволонтерскойдеятельностиОриентировочный Студенты изучают зарубежный и российский опытэтапволонтерской работы, необходимость в волонтерах длясоциальных учреждений города, специфику и условияфункционирования учреждений социальной сферы.138Продолжение таблицы 5ЭтапсамоопределенияПробный этапДеятельностныйэтапОценочный этапСтудент выбирает место и виды волонтерской деятельности.Длядостиженияэтогостудентампредоставляетсяинформация о волонтерских вакансиях.
Вся информация оволонтерской деятельности систематизируется по следующимнаправлениям: сведения о современной трактовке сущности волонтерскойдеятельности, ее нормативно-правовом обеспечении в РФ; волонтерские вакансии, имеющиеся в учрежденияхсоциальной сферы; сведения о зарубежных и отечественных (всероссийских,муниципальных и локальных) мероприятиях, посвященныхвопросам волонтерской деятельности; результаты волонтерской деятельности.Подразумевает открытие рабочих мест волонтеров вучреждениях и организациях, организация подготовкистудентов к волонтерской деятельности.
Во время данногоэтапа студенты занимаются волонтерской деятельностью всоставе группами или индивидуально. На данном этапеиспользуются следующие формы подготовки волонтеров:информирование, инструктаж, обучение и консультирование.Деятельностныйэтапнацеленнанепосредственноволонтерскую деятельность и на осуществление самоконтроляза данной деятельностью.Этапподразумеваетоценкуэффективностиирезультативности деятельности волонтера, удовлетворенностидостигнутыми результатами.
На указанном этапе проводитсяитоговая беседа с волонтерами, представляются презентацииоб их работе.Для выявления динамики уровней профессиональной готовности студентов ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, был разработан иреализован учебный курс дисциплины специализации «Социально-психологическоесопровождение выпускников детских домов и школ - интернатов», курс состоит из36 часов аудиторной нагрузки для студентов четвертого и пятого года обучения.139Создание учебного курса осуществлялось с учетом следующих условий:расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемыхсодержанием направления подготовки; взаимосвязь образовательных программподготовки, реализуемых в общепрофессиональных и специальных блоках;ориентир на инновационные средства обучения, а также применение методамоделирования проблемных ситуаций, метода проектов; введение в образовательныепрограммы инновационных форм и методов контроля (рейтинговая оценка знаний);соответствие принятым правилам оформления программ.При разработке программы за основу были взяты требования к социальномуработнику, осуществляющему сопровождение детей, оставшихся без попеченияродителей, требования государственного образовательного стандарта, которые быликонкретизированы и уточнены с учетом компетентностного подхода и спецификиразрабатываемыхкурсов.Реализуемыйкурсвыстроенкакличностно-ориентированный образовательный проект, включающий такие структурныекомпоненты, как целевой, содержательный, технологический и результативнокоррекционный.Цель дисциплины «Социально-психологическое сопровождение выпускниковдетских домов и несовершеннолетних родителей» - формирование знаний, умений,навыковикомпетенцийвобластипроблемсоциально-психологическогосопровождения выпускников детских домов и несовершеннолетних родителей,необходимых для успешной профессиональной деятельности бакалавра социальнойработы.Для достижения цели в процессе обучения реализуются следующие задачи: раскрыть понятие «социально-психологическое сопровождение» в системесоциальной работы; ознакомить с диагностическими методиками для осуществления социальнопсихологического сопровождения;140 научить учащихся разрабатывать программы социально-психологическогосопровождения выпускников детских домов и несовершеннолетних родителей.Содержательный компонент курса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
