Диссертация (1168417), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Наличие данных духовнонравственныхисоциокультурныхмаркеровпозволитобучающимсясамосовершенствоваться как в учебное время (аудиторные занятия, внеаудиторноеобщение с преподавателями, волонтерская деятельность, различные виды практик),так и во внеучебном пространстве.Особое значение в формировании профессиональной готовности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, приобретает эмоционально-волевой компонент.Работа специалиста связана с постоянным профессиональным обогащением познаниям, умениям, получению профессионального опыта, профессиональногоразвития и самосовершенствования. Этот процесс неизменно сопровождаетсяналичиеминтеллектуальных,илипознавательных,чувств-переживаний,возникающих в процессе познавательной деятельности человека.

Социальныйработник, находясь на ниве профессионального познания, может испытыватьудивление от открытий, любопытство, любознательность, догадку, чувство радостии гордости по поводу сделанного, чувство сомнения в правильности решения и т.п.Все эти чувства в зависимости от характера и масштаба решаемой задачи, от степениее трудности могут выступать в более или менее сложном виде.

Интеллектуальные74чувства подкрепляют, делают приятной деятельность социального работника,связанную с преодолением трудностей на пути к достижению цели. Ониобеспечиваютемуэнергиюдляполифункциональнойсоциальнойработы,необходимой для продвижения познания от имеющегося уже профессиональногоуровня к новым вершинам.Важное место в деятельности социального работника занимают праксические(практические) чувства, порожденные деятельностью (областью человеческойпрактики в самом широком смысле слова), ее изменением, успешностью илинеуспешностью, трудностями ее осуществления, ее завершением. По мереусложнения профессиональной деятельности, которую выполняет социальныйработник, изменяется его эмоциональный отклик на нее, становится шире кругчувств, связанных с нею.

Когда выполняется привычная несложная работа, процесскоторой достаточно автоматизирован, эмоциональный отклик относится в большеймере к самому результату труда, чем к его процессу. Усложнение деятельностисоциального работника, привнесение в нее творческого начала порождает отклик насамый процесс ее осуществления в виде так называемых творческих чувств.Впереживанияхсоциальногоработника,сопровождающихегожизнедеятельность, профессиональную деятельность, чувства выступают в слитномкомплексе, в различных сочетаниях, дополняя, обогащая и переходя друг в друга.Осуществление сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, впрофессиональнойдеятельностисоциальногоработникаориентированонасерьезные эмоциональные затраты, использование всего эмоционального репертуарасоциальным работником, особенно его позитивной составляющей, являющейсянеиссякаемым источником повышенной работоспособности и результативности ворганизации слаженных действий и операций, достижения высокой интегративностипрофессиональных функций и ролей социального работника при взаимодействии ссемьей как его объектом.

Правильное управление со стороны социального работника75своим эмоциональным состоянием позволяет ему адекватно и без большихпсихологических потерь адаптироваться в той или иной профессиональнойситуации, сигнализирует ему о тех или иных опасностях, ошибках, противоречиях,недоработках или позитивности, успехах, стабильности, которые сопровождают егона протяжении его деятельности и ориентируют в выполнении дальнейших шагов идействий.Эмоции социального работника отражают значимость и оценку им различныхситуаций, правильно расставляют эмоциональные акценты при организации тех илииных решений при работе с семьей, позволяют правильно определять общеесостояние проблемы, видеть реальное положение вещей не только в частномпорядке, но и оказывают регулирующее воздействие на психику социальногоработника, его поведение, правильное проявление определенных действий,свершение адекватных ситуации поступков, активизируют нужные личностныекачества: доброту, сострадание, отзывчивость, чувство справедливости и т.д.Таким образом, эмоционально-волевой компонент является важным звеном иоснованием для формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, позволяя на уровне различных эмоциональных и волевыхсоставляющих адекватно и психологически незатратно адаптироваться в той илииной профессиональной ситуации, правильно отражать значимость и оценкусоциальнымработникомразличныхситуаций,эффективноорганизовыватьпрофессиональные и неформальные коммуникаций, преодолевать стрессовыеситуации, стараясь сохранить эмоциональная стабильную при необходимоймобильности состояний и сопровождении всего богатства чувств, характерных длятребуемой специфики деятельности социального работника по сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.76Следующим компонентом профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, выступает профессионально - деятельностный компонент.Исследования российских ученых (А.В.

Мартыненко, А.И. Ляшенко)имеющейся социальной практики позволяют определить следующие группы общихумений:когнитивныеумения(умениеоцениватьианализироватьпрофессиональный индивидуальный и групповой опыт; осуществлять диагностикусостояния клиента и его проблемы, собирать информацию для подготовкисоциальной истории клиента, анализировать проблемы клиента во взаимосвязи смикро-и макросоциальной средой, применять на практике свои знания и пониманиепроблем; определять необходимое время прекращения терапевтической помощиклиента; находить творческое решение проблем клиента, проводить рефлексивныйанализусловий,процессаирезультатовсвоейдеятельности,проводитьисследования и опытно-экспериментальную работу с целью совершенствованиясистемы социальной работы с клиентами, изучать и применять на практикеинновационный опыт и исследовательские находки в области данного направлениясоциальной работы, совершенствовать свои профессиональные и личностныекачества, приобретать новые знания, осваивать новые технологии и средства,развивать способности работы с компьютерной и офисной техникой;коммуникативные умения (создавать и поддерживать благоприятнуюрабочую атмосферу и обстановку; использовать в деятельности индивидуальныеособенности личностного, национального, социального и культурно-историческогохарактера; не допускать в отношениях с клиентами проявления агрессии ивраждебности; умение расположить к себе человека в трудной жизненной ситуации;умение наблюдать, понимать и интерпретировать взаимоотношения между людьми;умение общаться вербально, невербально и письменно; умение использовать77современные методы социологических исследований для мониторинга социальноэкономического состояния общества; умения выступать в роли посредника исупервизора с целью преодоления социального конфликта; умение использоватьвозможности средств массовой информации для эффективного решения проблемклиентов; умение использовать собственные ресурсы клиентов социальных службдля решения их проблем;конструктивные умения (прогнозировать состояние проблемы клиента,возможные последствия ее развития, определять перспективы решения проблемыклиентасучетомконкретныхусловийжизнедеятельности,способствоватьвыработке решений индивидов или групп [115];организаторские умения (организовывать, планировать, контролироватьи стимулировать работу; реализовывать в практической деятельности принципконфиденциальности; вырабатывать оценки и готовить отчеты; формулировать целии задачи, связанные с реализацией профессиональных функций; разрабатыватьсоциальные планы, программы, добывать информацию с помощью доступнойтехнологии; создавать развитую инфраструктуру обслуживания клиента; бытьпосредником и вести деловые переговоры между различным и организациями,общественными или законодательными органами, оказывающими финансированиесоответствующей деятельности; уметь создавать оптимальную полифукциональнуюинфраструктурувзаимодействия,уметьорганизоватьдеятельностьполифункциональной команды, проводить анализ полученных результатов инеобходимую коррекцию осуществления полифункциональной деятельности [115].Одним из основных направлений в формировании профессиональнойготовности социального работника к сопровождению детей, оставшихся безпопеченияродителей,выступаетнацеленностьбудущегоспециалистанапрофессиональное саморазвитие.

Характеристики

Список файлов диссертации