Диссертация (1168417), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Для студента важно понимание того, чтоуспешность в рыночных условиях сопутствует тому, у кого имеется хорошая78профессиональнаяподготовка,ктовладеетнавыкамиличностногоипрофессионального саморазвития, самостоятельной работы и общения. Процесспрофессиональногосаморазвитиясуществованиесформированнойосуществлениеопределенногосоциальныхработниковпрофессиональнойвидадеятельности,подразумеваетнаправленностинаспособностикпрофессиональному саморазвитию и развитость рефлексивных умений.Выявление сущности и специфики процесса педагогического обеспечениясаморазвития личности отражено в трудах таких ученых, как В.И. Андреев, О.С.Газман, Н.Б.
Крылова, Л.Н. Куликова и др.. Профессиональное развитие личностибудущего профессионала в социальной деятельности нашло отражение в трудахН.М. Ахмеровой, В.Г. Бочаровой, Т.А. Макаренко, Л.М. Митиной и др. [44, с 77].Подпрофессиональныммногокомпонентноспособствуетсаморазвитиемличностныйформированиюиможнопрофессиональноиндивидуальногостиляпониматьпроцессзначимый,которыйпрофессиональнойдеятельности и помогает осмыслению собственной самостоятельной деятельности,являющейся средством самосовершенствования и становления профессионала [44].Представленные характеристики сущности и содержания компонентовпрофессиональной готовности бакалавра социальной работы к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, требуют оценки, в связи с этимнеобходимо представить критерии и показатели рассматриваемой готовности.Выбранные нами критерии диагностики и соответствующие показатели уровнясформированностибакалаврапонаправлению«Социальнаяработа»ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, представлены втаблице 1.79Таблица 1 Критерии и показатели состояния готовности бакалавра по направлениюподготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителейКритерииМотивационноценностныйПоказателиВосприятие значимости профессиональной деятельности посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;признание ценности деятельности социального работника,необходимости и важности сложного и многообразного подхода квыполнению профессиональных функций и ролей в социальнойработе по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей, осознанная потребность и значимость впрофессиональной деятельности социального работника сдетьми, оставшимися без попечения родителей.КогнитивныйЗнания, необходимые бакалавру по направлению «Социальнаяработа» в сопровождении детей, оставшихся без попеченияродителей, их ясность, полнота, системность и целостность;сформированность логичности, системности мышления;аналитико-прогностическийстильпрофессиональногомышления бакалавра; наличие у бакалавра системы знаний опутяхсовершенствованияразличныхтехнологийсопровождения детей, оставшихся без попечения родителей.ЛичностныйКачества личности, обеспечивающие возможность выполненияпрофессиональной деятельности (полнота представленности иуровень выраженности, сформированности качеств личности,их целостность, наличие единой структуры, создающей основудля осуществления сопровождения детей, оставшихся безпопечения родителей).Процессуально- Наличие полноценной системы высокоуровнево развитыхтехнологический умений и навыков, имеющих общий и частный характер,определяемый спецификой социальной работы в областисоциальной работы с данными детьми; сформированнаяпрактическая подготовленность к самостоятельному применениювариативных технологий и форм социальной работы посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.80Совокупность данных критериев дает социальному работнику потенциальнуювозможность достигать высоких результатов в профессиональной работе с детьми.Для дифференциации студентов по степени их готовности к осуществлениюпроцесса сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, нами быласоставлена шкала уровней готовности, охарактеризованная с учетом выделенныхкритериев исоответствующихситуативно-адаптивный,показателей.
Шкала включаетпрофессионально-технологический,триуровня:профессионально-творческий.Ситуативно-адаптивный уровень готовности является достаточным дляначального адаптивного уровня подготовленности к социальной работе посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. На этом уровнереализуетсяготовностькактуальнымдействиям,актуальномупознанию,связанному с решением профессиональных задач. При этом профессиональнаяготовность не активизируется, но выступает как предпосылка мотивационно ценностной направленности личности бакалавра по направлению «Социальнаяработа».Профессионально-технологическийуровеньготовностихарактеризуетсяналичием достаточных системных знаний, необходимых для успешной реализациипрофессиональной социальной работы по сопровождению детей, оставшихся безпопеченияродителей,владениемпрофессиональнымитехнологиями,обеспечивающими успешность деятельности по сопровождению детей, оставшихсябезпопеченияродителей.Профессиональнаяготовностьоказываетсявостребованной для решения профессиональных задач.
Бакалавр не только хорошоориентирован, но и занимает социально-выраженную позицию специалиста.Профессионально-творческий уровень характеризуется наличием четкой иполной системы знаний, необходимых специалисту по социальной работе с детьми,оставшимися без попечения родителей, высокой готовностью к профессиональной81деятельности. За счет усиления индивидуально-психологической направленностиреализуется позитивный эмоциональный настрой к профессиональной деятельности,оптимизм, осознание важности, ценности и значимости социальной работы посопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.Представим характеристику уровней сформированности профессиональнойготовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, по выделеннымкритериям.Мотивационно-ценностныйкритерий,ситуативно-адаптивныйуровень.Характеризуется неустойчивым отношением к профессиональной деятельности.Цели и мотивы деятельности определяются студентом в общем виде и не являютсяориентиром и критерием подготовки.
Слабая мотивационно - ценностная установкана осуществление процесса сопровождения детей, оставшихся без попеченияродителей, как аспект предстоящей профессиональной деятельности. Свойственнаслабая выраженность учебной мотивации (преобладание внешних мотивов, преждевсего мотивации избегания неудач).Мотивационно-ценностныйкритерий,профессионально-технологическийуровень. Характеризуется осознанностью необходимости своего профессиональногосовершенствования, однако активность в этой связи не проявляет. Присутствуетпонимание важности и социальной значимости профессиональной деятельности вработе с детьми, оставшимися без попечения родителей.Мотивационно-ценностный критерий, профессионально-творческий уровень.Осознаннаямотивациянаправленанапрофессиональнуюдеятельностьпосопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.
Полное признание,ясное осознание и личностное принятие важности и социальной значимостипрофессиональной деятельности. Система личных ценностей студентов находит82адекватное отражение в профессиональных ценностях: широте взглядов, ценностей,социальной справедливости, альтруизме, позитивности, высокой нравственности.Когнитивный критерий, ситуативно-адаптивный уровень.
Система знаний иготовность к их использованию в работе на стадии формирования. Знания о процессесопровождения, его формах и направлениях фрагментарны и несистематизированы,процесс их усвоения протекает формально, они усвоены лишь на уровне общихпредставлений. Воспроизводство данных знаний имеет репродуктивный характер,практически нет переноса получаемых знаний в реальную практику работы,самостоятельная работа с базовыми знаниями протекает слабо.Когнитивныйкритерий,профессионально-технологическийуровень.Констатируется сформированность общей системы научно-теоретических знаний.Представления о данной деятельности имеют правильный концептуальный характер,нонедостаточноВоспроизводствовыраженныйполученнойповсемстудентаминаиболеесистемыважнымзнанийкомпонентам.имееткакрепродуктивный, так и продуктивный характер, но студенты не всегда умеют видеть,«какие и где» знания можно использовать в тех или иных практических ситуациях.Наблюдается тенденция к изучению необходимых личностных качеств, наиболееважных для реализации работы по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей.Когнитивныйкритерий,профессионально-творческийуровень.Знания,необходимые специалисту социальной работы в будущем сопровождении детей,оставшихся без попечения родителей, осознаны и систематизированы, обладаютясностью и полнотой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
