Диссертация (1168417), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Козлов в основу профессиограммы специалиста по социальной работезакладываетпринципыпрофессиональнойдеятельности.Исследовательподчеркивает, что в процессе профессионального взаимодействия с клиентом, спредставителем организационных структур практический социальный работникдолжен иметь общие и конкретные представления о своей профессии:1)четко видеть профессиональные задачи, которые можно решить врамках практики социальной работы, должен осознавать свою ответственность,должен определять границы, которые отличают социальную работу от другихпомогающих профессий, осознавать свои возможности в разрешении проблем вграницах своих функциональных обязанностей;2)обладать убежденностью в том, что социальная работа представляетсобой совокупность искусства и науки, так как именно социальный работникнепосредственно в ходе своей профессиональной практики может самостоятельносформировать свое видение социальных проблем и путей их разрешения иопределить те личностные характеристики и тот стиль работы, которые будутспособствовать наиболее эффективному достижению положительных результатов.Приисполнениисвоихнепосредственныхпрофессиональныхобязанностейсоциальный работник должен опираться на свои способности и профессиональныезнания, руководствуясь общепринятыми нормами гражданской и профессиональнойэтики, а также соответствующей системой ценностей;3)быть твердо убежден в полной личной профессионально-этическойответственности за свою профессиональную деятельность;274)социальныйработник,действуянаконтактномуровне,имеетвозможность опытным путем проверить эффективность индивидуальных методовработы с клиентом в трудной жизненной ситуации, то есть имеет право наэксперимент.
Одновременно он обязан признать для себя необходимость коррекциии совершенствования своих методов и способов работы с клиентом, если былисовершены некоторые ошибочные действия с его стороны, а также разработать длясебя необходимые рекомендации на будущее [173].В соответствии с этим важным является теоретический и практический анализмеханизмов, способов и форм научного и методического обеспечения современногоучебного процесса, рассмотрение эффективных форм практик студентов исовременных образовательных технологий в процессе обучения и воспитаниябудущих социальных работников.Деятельность социального работника, осуществляющего сопровождение детей,оставшихся без попечения родителей, имеет особую специфику, в связи с чем приподготовке бакалавров по направлению «Социальная работа» требуется разработкаспециальных моделей подготовки и отработки практических действий, воплощающихспецифику сопровождения данной категории детей.Оказание помощи по разным причинам ставшим «физическими» и«социальными» сиротами детям является важнейшим направлением социальнойполитики Российской Федерации.
Проблема социализации данной категории детейявляется наиболее приоритетной национальной проблемой. Фактически в общественет действенной, многофункциональной системы целенаправленного разрешенияпроблем детей-сирот. Масштабные экономические и политические реформы начала90-х годов, а затем и экономический кризис серьезно ухудшили положениенезащищенных граждан, среди которых оказались малообеспеченные семьи с детьми.Обострились проблемы детского неблагополучия, причинами которого является28уклонение родителей от воспитания и содержания своих детей, злоупотреблениеалкоголем, наркотиками и т.д.В настоящее время в теории и практике социальной работы широкоиспользуются понятия «сирота (сиротство)», «социальный сирота (социальноесиротство)». Данные понятия многоаспектны, их рассматривают с разных точекзрения в различных научных школах.
В частности, «Толковый словарь русскогоязыка» дает следующее определение: «Сирота – ребенок или несовершеннолетний, укоторого умер один или оба родителя. Сиротство – состояние сироты: одиночество»[139].С позиции педагогической науки, сиротство – негативное социальное явление,которое характеризует образ жизни несовершеннолетних детей, лишившихсяпопечения родителей. Понятие «сиротство», «дети-сироты», «сирота» легли в основунаучных подходов таких ученых, как А.М. Аксенова, П.Л. Арефьева, Г.И. Гусарова,И.А. Гюбылева, И.Ф.
Дементьева, А. З.Дзугаева, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко,В.Н.Ослон,Л.С.Сидорова,В.Н.Сорока-Россинский,Г.Н.Тростанецкая,В.Б.Шамарина, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга [49, 203, с.19].По определению исследователей, социальными сиротами являются дети,оставшиеся без попечения родителей, а также дети, родители которых по различнымпричинам отказались от них либо лишены родительских прав, взятые на полноегосударственное обеспечение. [141]. Так, по мнению Л.В. Мардахаева, определение«социальные сироты» подчеркивает несомненную ответственность современногороссийского общества в отсутствии необходимых для нормальной социализацииребенка условий, для выполнения родителями и семьей своих обязанностей, внедостатке у них (родителей) таких чувств, как ответственность, любовь, состраданиеи милосердие [176]. Е.М.
Рыбинский определяет социальное сиротство как результат«устранения или неучастия большого круга лиц в выполнение ими родительскихобязанностей (искажение родительского поведения)» [166]. Подобно своим коллегам,29подходит к определению социального сиротства и Е.Б. Бреева: социальные сироты это дети, «имеющие родителей, но вынужденные жить вне своего дома, в детскихдомах, приютах, интернатах» [34].В настоящее время выделяют следующие основные типы сиротства (типыоставшихся без попечения родителей детей): сиротство, возникающее вследствиегибели по тем или иным причинам родителей ребёнка, то есть сиротствообыкновенное;сиротство, возникающее по причине лишения детьми попеченияродителей в силу нежелания или невозможности последних выполнять своиобязанности, как следствие – биологические родители отказываются от ребенка илиустраняют себя от процесса его воспитания, то есть сиротство социальное.
Досегодняшнего дня в мире на протяжении многих веков преобладало сиротствообыкновенное. Сиротство обыкновенное, преобладая в мире на протяжении многихвеков, с середины двадцатого века стало сменяться сиротством социальным, котороеприобрело угрожающие масштабы. При этом рост количества оставшихся безпопечения при живых родителях детей можно наблюдать во многих развитыхстранах мира, странах с высоким уровнем жизни и высоким индексом развитиячеловеческого потенциала.В нормативно-правовой базе Российской Федерации следующим образомтрактуются понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей»[94, с.
14]. Дети-сироты - это те, которые потеряли обоих родителей вследствиесмерти последних. Оставшиеся без попечения родителей дети, по российскомузаконодательству, - это те, кто лишился попечения обоих или одного родителей попричине их длительного отсутствия, лишения их родительских прав, признания ихбезвестно отсутствующими или недееспособными (ограниченно дееспособными),пребывающихпенитенциарнойвлечебныхсистемы,учреждениях,подозреваемыхилинаходящихсяобвиняемыхввучрежденияхсовершениипротивоправных действий, уклоняющихся от воспитания детей и от защиты их30интересов и прав, отказывающихся забирать своих детей из учреждений социальнойзащиты населения и здравоохранения: больниц, социальных приютов и другиханалогичных учреждений. Законодательство не делает существенного различиямежду данными категориями детей с точки зрения гуманистических принципов иметодов их содержания и мер и их социально-государственной поддержки.С 1 сентября 2015 г.
вступают в силу Постановление Правительства РоссийскойФедерации от 24 мая 2014 г. № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихсябез попечения родителей», главная цель которого состоит в том, что все организации(социальные, образовательные, медицинские) для детей-сирот и детей, оставшихсябезпопеченияродителей,должныбытьприближеныксемейномутипу,переориентированы на семейное устройство [156].Согласно данному Постановлению можно выделить следующие кардинальныеизменения, касающиеся социального функционирования детей, оставшихся безпопечения родителей: проживание детей должно быть организовано по принципамсемейного воспитания (в воспитательных группах, размещенных в помещениях дляпроживания квартирного типа); количество детей в группах не должно превышатьвосьми человек, а перевод детей из одной группы в другую по достижению имиопределенного возраста не допускается (за исключением случаев, противоречащихинтересам ребенка); воспитательные группы должны быть инклюзивны посодержанию и формироваться по принципу совместного проживания в одной группедетей (и прежде всего братьев и сестер) разного возраста и состояния здоровья; закаждой группой должно быть закреплено ограниченное количество специалистов,замена которых запрещается, за исключение случаев их увольнения; в организацияхдолжны быть созданы подразделения, занимающиеся восстановлением кровныхсемей,семейнымсопровождению.устройствомвоспитанников,атакжепостинтернатному31Таким образом, на сегодняшний день в Российском обществе кардинальноменяется ситуация в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, подвергается реформированию система их воспитания, социальнойзащиты и социального сопровождения, которая в первую очередь нацелена наличность ребенка и его индивидуально-психологические особенности.Анализ научных источников свидетельствует о том, что в современномобществе основной основным направление оказания социальной помощи иподдержки людям является парадигма сопровождения.
Понятие сопровождения частоиспользуется в научно-педагогической литературе, при этом четкого и однозначногоопределения теоретиками и практиками социальной работы до сих пор невыработано. Семантически понятие сопровождение «пересекается» с такимипонятиями,как«содействие»,«сопутствие»,«совместноепередвижение»,«провожание», «прикрытие», «помощь одного человека другому в преодолениитрудной жизненной ситуации». Сопровождение определяется действием по глаголу«сопровождать», то есть «провожать, сопутствовать, идти вместе для проводов,провожать, следовать» [65, 138, 180].В настоящее время существует несколько терминов, являющихся аналогичнымипонятию «сопровождение».
Можно отметить понятие «содействие», котороерассматривают в своих работах Э.М. Верник, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Х.М.Лийметс [42,59, 70, 112]; понятие «со-бытие», которое используют в своей научнойпрактике В.И. Слободчиков и Е.И.Исаев [175], понятие «со-работничество», котороепредложил С.С. Хоружий [207]. Наибольшую весомость в данном контексте получаеттермин «поддержка», который получил наибольшую частотность употребления всоответствующей литературе.От профессионального вмешательства в проблемы детей, попавших втрудную жизненную ситуацию, и оперативного их решения социальнымработником, зависит качество и своевременность предоставляемой помощи и32поддержки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
