Диссертация (1168417), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Главное в этих требованиях – этоуровеньпрофессионализмасоциальногоработника,осуществляющегосопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, и готовностьреализовать его.2. Профессиональная готовность бакалавра по направлению «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, представляет14собой интегративное образование, включающее понимание ценности ребенка какобъекта социальной работы, профессиональную подготовленность, способность ипредрасположенностьвключитьсяиосуществитьсопровождениедетей,направленное на обеспечению защиты их прав, создание благоприятных условий дляих жизнедеятельности.Основными структурными компонентами её выступают: аксиологический(осознаниеценностиисоциальнойзначимостисоциальнойработыпосопровождению детей, оставшихся без попечения родителей; принятие ценностисамообразования в социальной работе по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей); профессионально-гностический (усвоенность основныхпрофессиональных компетенций в сфере социальной работы, необходимые дляобеспечения качества по сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей); профессионально-деятельностный (владение технологией социальнойработыпосопровождениюэмоционально-волевойдетей,(отношениеоставшихсяибезпопеченияпредрасположенностькродителей);активнойицелесообразной социальной работе по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, развитость волевых качеств, необходимых социальномуработнику).Уровнямипроявленияпрофессиональнойготовностибакалаврапонаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопеченияродителей,являются:ситуативно-адаптивный,профессионально-технологический и профессионально-творческий, а критериями их оценки мотивационно-ценностный, когнитивно - оценочный, личностный, процессуальнодеятельностный.3.
Модель формирования профессиональной деятельности бакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, представляет структуру, состоящую из взаимосвязанных15компонентов: целевого (потребности совершенствования подготовки социальногоработника в вузе и формирования профессиональной компетентности будущегосоциального работника к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей);мотивационно-ценностного(мотивациякпрофессиональнойдеятельности, самоактуализция по овладению профессиональной компетентностью);содержательногоосновной(содержание профессионального обучения:образовательнойпрограммы(УЦООП);учебныйциклучебно-практическаядеятельность; волонтерская (добровольческая) деятельность); технологического(комплекс учебно-методических материалов, пособий, рекомендаций к спецкурсу,технологииигровыеличностно-ориентированноготехнологии,технологиитехнологиимоделированияобучения;развитиятренинговые,исследовательскойпроблемныхситуаций);проектные,деятельности,профессионально-воспитательного (комплекс мероприятий по воспитательной работе, направленныйнаформированиеценностипрофессиональнойдеятельностииличнойответственности за ее результат); мониторингового (оценка динамики формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа»ксопровождениюдетей,оставшихсябезпопеченияродителей);результативного (сформированность профессиональной готовности).4.Комплексусловий,обеспечивающихэффективностьпроцессаформирования профессиональной готовности, состоит из административноорганизационных условий (комплементарность организации и функционированияучебно-воспитательного процесса вуза условиям и потребностям современногорынка к уровню профессиональной готовности бакалавра по направлению«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;развитостьсистемынаучно-исследовательскогоиучебно-производственногопартнерства вуза с различными учреждениями системы социальной поддержки исопровождения детей, оставшихся без попечения родителей; мониторинг процесса16формирования профессиональной готовности студентов к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей и его учет в последующей образовательнойдеятельности);образовательно-технологическихусловий(приоритетностьинтеграции профессионально- образовательных технологий; взаимосвязь учебнопрактической, исследовательской, волонтерской деятельности, внеурочной работы;развитостьмежпредметныхсвязей);профессионально-личностныхусловий(мотивированность и активность студентов в процессе овладения профессиональнойготовностью к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;осознанность студентами ценности и социальной значимости социальной работы сдетьми,оставшимисясамообразовательнойбезпопечениядеятельностиродителей;студентов,целенаправленностьобеспечивающаянакоплениепрактического опыта в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей).Апробациярезультатовисследования.Основноесодержаниедиссертационного исследования прошло обсуждение на заседаниях кафедрысоциальной работы и социального права филиала РГСУ в г.
Брянске, кафедрыпедагогики и социального образования Брянского государственного университетаим. академика И.Г. Петровского. Материалы исследования были представлены нанаучно-практических конференциях международного, федерального, региональногоивузовскогоуровня.Апробацияивнедрениерезультатовисследованияосуществлялось через опубликование монографий, учебно-методических пособий,учебно-методических материалов, научных статей, докладов и тезисов; разработку иреализациюпрограммыучебногоспецкурса«Социально-психологическоесопровождение выпускников детских домов и школ- интернатов».Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс филиалаРГСУвг.Брянске.Материалыисследованияполучилиодобрениенамеждународных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях:Международная научно-практическая конференция «Социальная работа как образец17гуманизацииобщественногобытия»,Чернигов,2011;Научно-практическаяконференция «Традиции и инновации Российской науки: проблемы модернизации ипутиихразрешения»,конференция«СемьяАзов,как2011;факторМеждународнаяформированиянаучно-практическаянравственныхценностейподрастающего поколения», Таганрог, 2012; Международная научно-практическаяконференция «Социальная работа в России: тенденции и перспективы», Таганрог,2012; Международная конференция «Молодая наука России: экономика, управление,право, социология и педагогика», Волгоград, 2012; Международная научнометодическая конференция «Современное образование: содержание, технологии,качество»,конференцияСанкт-Петербург,«Новые2012;Международнаятехнологиивнаучно-практическаяобразовании»,Красноярск,2012;Общероссийская научно-практическая конференция «Современные исследованиясоциальных проблем», Красноярск, 2012; Международная научно-практическаяконференция«Управлениекачествомобразования:теорияипрактика»,Стерлитамак, 2012; Научно-практическая конференция с международным участием«Категория «Социального» в современной педагогике и психологии», Тольятти,2013; Международной научно-практической конференция «Опыт организациидеятельностисоциальныхслужб,состояние,региональныеособенности,перспективы развития», Таганрог, 2014.По теме работы опубликовано 25 научных работ, отражающих основныеположения диссертационного исследования, в том числе 5 статей в научныхрецензируемых журналах, рекомендованных ВАК.Структура диссертации определена логикой исследования, его целью изадачами, и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы иприложения.Во введении дано обоснование актуальности темы, охарактеризован научныйаппарат исследования, его научная новизна, аргументирована теоретическая и18практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.
В первойглаве-«Бакалаврпонаправлениюподготовки«Социальнаяработа»инеобходимость формирования у него готовности к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей» - раскрыта необходимость формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, сущность исодержание готовностиипрофессиональнойкомпетентностибакалавра понаправлению «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей, определяются уровни, критерии и показатели готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, а также модель ее формирования исодержательно-технологическое обеспечение в условиях вуза.
Во второй главе «Экспериментальнаяповеркареализациимоделиформированияготовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей» - раскрыта методика и содержаниепроцессаобеспеченияэкспериментальнойпроверкисодержательно-технологическогоформированияпрофессиональнойготовностибакалаврапонаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей. В заключении сформулированы основные выводы порезультатам исследования.19Глава 1. Бакалавр по направлению «Социальная работа» и необходимостьформирования у него готовности к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей1.1.
Необходимость формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителейФормирование профессиональной готовности бакалавра социальной работы вработе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, является одной изприоритетных целей обучения в системе подготовки высшего профессиональногообразования. По состоянию на 2013 г.
численность детей сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, составила78226 детей. Такое количество детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,ставитвопросонеобходимостисовершенствованиясистемыподготовкиквалифицированных специалистов по их сопровождению.Анализ ГОС ВПО 2000 г. по специальности 350500 «Социальная работа»(квалификация специалист), ФГОС ВПО 2009 г.
по направлению подготовки040400.62 «Социальная работа» (квалификация (степень) «бакалавр»), позволилсформулировать основные требования, предъявляемые к социальному работнику,осуществляющему сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей.ООП бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» не включает всебя дисциплины специализации, в рамках которых осуществляется формированиеузкоспециальных знаний, умений и навыков для работы с различными категорияминаселения. Особенно остро встает вопрос о технологиях и направлениях посопровождению детей, оставшихся без родительского надзора.Понятийная составляющая – основа любой научной теории, представляющейсовокупностьпонятий.взаимосвязанныхПредставимпонятий,каканализсодержания«профессиональнаятакихсоциальнаяосновныхработа»,20«профессиональная деятельность социального работника», «профессиональноемастерство социального работника» и сопутствующих понятий: «сиротство»,«поддержка», «сопровождение».Мировые организации в области социальной работы, такие как МАШСР(Международная ассоциация школ социальной работы) и МФСР (Международнаяфедерация социальных работников), 27.06.01 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
