Диссертация (1168417), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Байбородова, Н.П. Иванова, A.M.Нечаева, Л.Я. Олиференко, М.И. Рожкова, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных, Л.М.Шипицына, Т.И. Шульга и др.), аспекты становления профессиональной готовностиспециалиста социальной работы (А.А. Деркач, К.М. Дурай-Новакова, М.И.7Дьяченко, И.А.Зимняя, B.C. Ильина, Л. А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, Я.Л.Коломинский, А.К. Маркова, З.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина, К.
К.Платонова, Л.С. Рубинштейн, В.В. Серикова, В. А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.),различные аспекты профессиональной подготовки, становления и развитияспециалистов в условиях вуза (Л.Б. Баряева, Г.А. Бондаренко, О.И. Воленко, Т.Э.Галкина, Н.А. Голиков, В.И. Жуков, М.Е. Курдакова, Л.В.
Мардахаев, Т.Ю.Основина, Г.С. Остапенко, В.В.Сизикова, В.А. Сластенин и др.), различные подходыкорганизацииэффективномувузовскойподготовкивзаимодействиюсспециалистовсоциальнойнесовершеннолетними,сферыоставшимисякбезпопечения родителей, созданию профессиональной готовности специалистов посоциальной работе, в том числе и в области работы с детьми-сиротами (Т. Н.Алексеева, Е.Б. Кириченко, Е.
А. Кучукян, О. В. Кульчейко, Л.Л. Митяев, Е.В.Орлова, М.Ф.Терновская и др.).Проведенный анализ литературы показал, что вопросы формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, в них тем не менее неполучили достаточного отражения. Изложенное позволило выявить сложившеесяпротиворечие между потребностью формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, и недостаточным его теоретикометодическим обеспечением в условиях вуза.
Представленное противоречиесформулировало проблему исследования, которая состоит в необходимостиразработки содержательно-технологического обеспечения основ формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей. В соответствии суказанной проблемой сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению8подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей».Объектисследования:профессиональнаяподготовкабакалавровпонаправлению «Социальная работа» в образовательном процессе вуза.Предметисследования:содержаниеитехнологияформированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, в вузе.Цель исследования: разработать и обосновать модель формированияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, и еесодержательно-технологическое обеспечение в вузе.Гипотезаисследования.Успешностьдеятельностибакалавровпонаправлению «Социальная работа» к сопровождению социальным работникомдетей, оставшихся без попечения родителей, определяется его профессионализмом иготовностьюксамореализациипрофессиональнойготовностивпрофессиональнойзакладываетсяввузе.деятельности.ОсноваЭффективностьееформирования может быть обеспечена, если:формирование профессиональной готовности к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, выступает частью всей профессиональнойподготовки бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа»;профессиональная подготовка бакалавра направлена на формированиеценности ребенка как объекта социальной работы и профессионализма вобеспечении защиты его прав, создание благоприятных условий жизнедеятельности;содержание профессиональной подготовки опосредуется учебной ивнеучебной (волонтерской) деятельностью студентов, обеспечивает овладение имиосновами сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей;9технология формирования профессиональной готовности бакалавра ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, строится поэтапно,обеспечивая усвоение основных компетенций и компетенции в целом.В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачиисследования.1.Выявитьосновныетребованиякпрофессиональнойготовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.2.Раскрытьсущностьисодержаниепрофессиональнойготовностибакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, критерии и показатели оценки ее проявления.3.Разработатьмодельформированияпрофессиональнойготовностибакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению детей,оставшихся без попечения родителей, и ее содержательно-технологическоеобеспечение в вузе.4.Экспериментальнопроверитьэффективностьсодержательно-технологического обеспечения модели формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей.Теоретико-методологической основой исследования явились положениясистемного подхода (В.Г.
Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С.Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); положения обакмеологическойнаправленностипрофессиональнойподготовкисоциальногоработника (Б.Г. Ананьев, В.Г. Бочарова, А.А. Бодалев, А.А. Дергач, В.Г. Зазыкин,Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); положения о значимости феномена ценностныхориентаций социального работника для личностного роста и гуманизацииобщественных отношений (Н.П. Клушина, К.К. Платонов, Г.Д. Медведева и др.);10положения о ценностной природе мотивации профессиональной деятельности (А.Н.Леонтьев, В.А. Ядов и др.); теории о многоаспектной природе профессиональногообразования в области социальной работы (В.Г.
Бочарова, М.А. Галагузова, Н.В.Гарашкина, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, Т.А. Дубровская, В.И. Жуков, В.А.Никитин, П.Д. Павленок, В.В. Сизикова, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова,Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева и др.); компетентностный подход к процессу обученияв вузе (В.И. Байденко, И.А.
Зимняя, В.Д. Шадриков и др.); теории социализациииндивида (В.Г. Бочаров, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.);теории социального взаимодействия (А.Н.Аверьянов, А.А. Бодалев, М.С. Каган,Н.Ф. Радионова, П.А. Сорокин и др.); теории деятельностного подхода (И.А. Зимняя,М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, А.Э. Штейнлиц, Г. И. Щукина и др.); научныеподходы по проблемам сущностного понимания профессиональной подготовкисоциальных работников (Т.Э. Галкина, Л. Г. Гуслякова, И.А. Зимняя Н.В. Кузьмина,А.К.
Маркова, Л.В. Мардахаев, Т.Ю. Основина, Г.С. Остапенко, Л.А. Петровская,В.А. Сластенин, Л.А. Ядвиршис и др.).Дляпроверкигипотезыисследованияирешенияпоставленныхисследовательских задач нами был применен комплекс следующих методовисследования: общетеоретические методы научного познания (анализ и синтез,сравнение и сопоставление, обобщение и систематизация, прогнозирование имоделированиеидр.);экспериментальные(наблюдение,педагогическийэксперимент; обобщение опыта, анкетирование, опрос, тестирование, экспертныеоценки), а также методы математической статистики.Исследование проводилось поэтапно в период 2004-2014 годов.На первом этапе (2004 - 2010 гг.) осмысливались теоретические предпосылкиисследования и теоретические подходы и концепции, в рамках которыхразрабатывалась модель целенаправленного формирования профессиональнойготовности бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождению11детей, оставшихся без попечения родителей; была проведена серия констатирующихсрезов с целью выявления состояния уровня сформированности профессиональнойготовности у студентов - будущих бакалавров социальной работы.На втором этапе (2010 - 2013 гг.) были выявлены и обоснованы педагогическиеусловияэффективногоформированиюобразовательногопрофессиональнойпроцессаготовностиввысшейбакалаврапошколепонаправлению«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей;определеныпедагогическиесредства,формыиметоды,обеспечивающиереализацию выделенных условий; было осуществлено внедрение выделенныхпедагогических условий в образовательный процесс; разработаны критерии ихэффективности;проведенконстатирующийиформирующийэксперименты,поэтапные результаты оценивались с выявленных педагогических позиций, наосновании чего вносились коррективы в последующую работу.На третьем этапе (2013 - 2014 гг.) осуществлялась коррекция методическихположений, опубликовывались результаты исследования, проводилось оформлениеисследовательской работы.База исследования.
Экспериментальной базой исследования являлся филиалРоссийского государственного социального университета в г. Брянске, Брянскийгосударственный университет им. академика И.Г. Петровского.Научная новизна исследования состоит в том, что:выявлены основные требования, предъявляемые к профессиональнойподготовке бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей;уточненоидополненопониманиесущностиисодержанияпрофессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальнаяработа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, определеныего основные структурные компоненты;12выявлены и охарактеризованы уровни проявления профессиональнойготовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, а также критерии ипоказатели их оценки;разработанамодельформированияпрофессиональнойготовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей, и её содержательно-технологическоеобеспечение;выявлен комплекс условий, которые необходимы для обеспеченияреализации модели формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей (административно-организационные, образовательнотехнологические, профессионально-личностные).Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученныев ходе исследования материалы уточняют теорию педагогики высшей школы вразделе «Формирование профессиональной готовности бакалавра».
Это дополнениеполучило отражение в теоретических основах формирования профессиональнойготовности бакалавра по направлению «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей; путем создания модели формированияготовности, и аргументирования ее критериально-оценочной базы, котораяпозволяет оценить эффективность формирования готовности бакалавра социальнойработы к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей.Практическая значимость исследования определяется тем, что полученныев процессе него материалы получили отражение в содержательно-технологическомобеспечении модели формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей, элементы которого внедрены в учебный процесс в13филиале Российского государственного социального университета в г.
Брянске испособствуют более успешному формированию у выпускников профессиональнойготовности к практической деятельности. Они получили отражение в учебныхкурсах «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальнойработы», «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальнойработе», «Социально-психологическое сопровождение выпускников детских домов инесовершеннолетнихродителей»идр.,атакжевпрограммахпрактик,предусмотренных учебным планом, и организации практики для будущихспециалистов социальной работы по сопровождению детей, оставшихся безпопечения родителей.На защиту выносятся следующие положения.1. Основные требования, предъявляемые к профессиональной готовностисоциального работника, осуществляющего сопровождение детей, оставшихся безпопечения родителей: компетентность в организации сопровождения детей,оставшихся без попечения родителей, целесообразность в социальной работе сребенком и рациональность в выборе методов и средств для осуществления егосопровождения; способность создавать условия, необходимые для стимулированиясоциализации (ресоциализации) ребенка, оставшегося без попечения родителей;способность прогнозировать ситуации риска в воспитании ребенка и пути еепредупрежденияипреодоления;целенаправленность,мотивированностьиактивность социального работника, осуществляющего сопровождение детей,оставшихся без попечения родителей, и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
